【摘 要】
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本文立足于《中国地理课程标准（2017）》的具体要求及高考改革全面推进的背景,通过查阅大量文献和文件分析概括了地理综合思维的基本概念及内涵,并通过分析2020年新高考全国甲卷和全国乙卷的地理试题,从要素综合、时空综合和尺度综合三方面总结了新高考对地理综合思维考察的体现,并以青海师范大学附属三所学校为例,调查了中学生地理综合思维培养的现状,分析目前培养过程中存在的主要问题是:教师地理综合思维概念掌握
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本文立足于《中国地理课程标准（2017）》的具体要求及高考改革全面推进的背景,通过查阅大量文献和文件分析概括了地理综合思维的基本概念及内涵,并通过分析2020年新高考全国甲卷和全国乙卷的地理试题,从要素综合、时空综合和尺度综合三方面总结了新高考对地理综合思维考察的体现,并以青海师范大学附属三所学校为例,调查了中学生地理综合思维培养的现状,分析目前培养过程中存在的主要问题是:教师地理综合思维概念掌握尚待提高;教师营造的“地理综合思维”学习氛围不足;教法和学法单一;教学理念的陈旧与固化。结合新高考试卷分析和问卷调查结果,笔者在自己教学经验的基础上提出了全面鼓励教师改变教育观念,深入学习地理综合思维;初中生和高中生分层进行地理综合思维的推广;夯实中学生地理基础,建构知识体系;注重地理过程,梳理解题思路;加强有效信息提取,提高学生材料分析能力;基于生活,结合时事,科学选材六个培养策略。本文在结合笔者所处地区的教育水平的情况下充分考虑了新高考与地理综合思维的融合,突出了新高考中地理综合思维的重要地位和价值,旨在激发和鼓励教师严格按照地理核心素养的标准进行教学活动,帮助学生从低年级开始培养地理综合思维的能力,使青海的地理教学能紧扣时代发展的大方向。
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