场景式地理研学旅行课程开发程序与策略研究——以峨眉山区域为例

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课程化是当前研学旅行的发展趋势与研究热点。研学旅行课程开发是课程化的关键环节,其中师生地位、活动组织与课程评价方面存在的问题更是亟待解决。目前,我国单科研学旅行的课程开发较多,跨学科课程开发的研究很少。地理类研学旅行课程成果丰硕,但在跨学科课程开发中的价值发挥不足。本研究旨在发挥地理学科优势,聚焦于师生为主体的课程开发内容,构建地理主导的跨学科研学旅行课程开发的程序与策略,增强跨学科研学旅行课程开发与实施的可行性,增强研学旅行综合育人的实效性。本研究通过文献研究法掌握地理研学旅行和场景式教学的国内外研究现状;界定了场景式地理研学旅行课程开发的概念,阐述其实施的可行性与价值意蕴;以问卷调查法和访谈法了解场景式地理研学旅行课程现状与开发期待;构建了场景式地理研学旅行课程开发的原则、阶段程序与策略,在三阶段程序内容的基础上,多学科教师合作完成了峨眉山区域的跨学科课程开发的实践,旨在为教师提供理论框架和实践参考。本研究主要有以下结论:(1)场景式地理研学旅行课程开发现状调查方面。学生调查问卷结论:学生参与意愿强,但参加次数少;地理在跨学科研学旅行课程开发中有学科优势;学生喜欢开放生成的课程,倾向主体性强的活动方式;教师访谈结论:教师研学旅行是综合实践活动,但跨学科研学旅行开发很少;研学场景真实生动,能激发学生参与热情;教师和学生都是课程主体;课程评价是必要的,对调整和改进课程有积极作用;要加大宣传,提升研学旅行课程的趣味性,加强研学师资培养,重视课程目标与计划制定。(2)场景式地理研学旅行课程开发原则与程序方面。包括开放性原则、主体性原则、针对性原则、实践性原则与生成性原则。环境创设阶段:内容与目标确定、区域选择、资源与路线遴选、场景建构和主题选择;课程实施阶段:研旅准备、小组计划、场景探究、成果总结和学业评价;总结与改进阶段:课程总结与评价,课程再开发。(3)场景式地理研学旅行课程开发的阶段策略方面。环境创设阶段策略:坚持学校主要地位,多元主体共同参与;把握学生发展水平,满足学生研学兴趣;坚持实地考察体验,掌握区域实际状况。课程实施阶段策略:教师全程提供指导与支持,给予学生自由与信任,实行开放动态的课程计划,坚持综合全面地评价。评价改进阶段策略:持续改进与再开发,满足各方需要。(4)课程开发实践方面。在具体阐释阶段程序与策略的基础上,对峨眉山区域进行多学科教师参与的实地考察,整理了详细的研学资源与路线,构建地理类研学场景和参考主题,进行了课程开发的总结与评价,最终实现了地理、生物和语文教师共同参与的跨学科研学旅行课程开发。实践案例证明场景式地理研学旅行课程开发的程序与策略能够实现跨学科研学旅行课程开发,旨在为一线教师提供参考。
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