基础教育信息化是促进教育公平的动力,但随着教育信息化进程的加快,基础教育信息化区域差异成为影响教育均衡发展、加大数字鸿沟的关键问题。尤其是区域层面面临的区域间、区域内发展不协调、不充分等问题,既制约着基础教育的信息化发展,又制约着教育信息化均衡发展。对区域差异进行量化评估,对比年度间差异变化,精准定位差异来源,对有效缩小地区差距,促进地区基础教育高质量、高均衡发展具有重要意义。本文以G省为例,测算基础教育信息化发展水平,构建发展模型,开展实践研究。主要研究内容如下:（1）基础教育信息化区域发展水平测算。选取指标,根据基础教育信息化发展趋势和实践中存在的差异,选取了前后两年都涉及且区域差异较大的指标。构建指标体系,建立包括教育资源、教育应用、基础设施、管理信息化、保障机制五个方面的基础教育信息化发展水平指标体系。测算发展指数,借助综合指数法,计算出2018年和2019年各区县基础教育信息化发展指数。（2）基础教育信息化区域发展对比分析。构建基础教育信息化发展模型,从全省、各区域、多维度等方面构建核密度曲线模型。对比分析,从发展水平、发展集中度、极差、及极化现象等方面对比分析当前基础教育信息化发展水平绝对差异及变化情况。（3）基础教育信息化区域发展差异分析。测算区域差异,测算基础教育信息化总体发展水平和教育资源等五个维度发展水平的地区内部和地区之间差异。定位差异来源,从地区内部和地区之间差异现状、差异变化、差异贡献度等方面对差异进行详细对比分析,得出区域差异特点,精准定位差异来源。结果表明,基础教育信息化发展的地区差异主要来源于地区之间的差距,并呈现出逐渐减小的趋势;发展前位区域,区域内差异显著;前后位区域差异主要集中在信息化专职人员和校长信息化培训方面。因此,在缩小区域差异过程中,各级各单位首先,建设跨区域优质教育资源共享平台,促进区域基础教育信息化一体化发展。其次,充分利用教育信息化试点学校的辐射带动效应,促进地区基础教育的均衡发展。最后,加强发展水平落后区域学校信息素养能力,重视信息化相关培训。本文创新之处在于将西部地区作为研究对象,将核密度方法应用到教育信息化区域差异研究。本文存在以下不足:第一,持续跟踪时间短。本文只采用两年数据进行分析,不能完全体现该省基础教育信息化发展水平变化和区域差异变化。第二,构建的模型对指标动态变化适配力差。基础教育信息化发展水平是一个动态变化的过程,但构建的模型是固定的,模型不能应对指标的变化。因此,后续研究中,要进一步加大研究的时间跨度,并对指标体系进行更新完善。