Reber在1967年的研究中首次将内隐学习的概念提出来，他指出，“内隐学习是指有机体在与环境相互接触的过程中无意识获得知识的过程”。至此之后，关于内隐学习的研究越来越多，并且已经成为当下研究的最热门的领域。但是长久以来，关于内隐学习的研究主要集中在实验室领域而不是自然条件和课堂教学中。这就对内隐学习在实际中的推广产生了一定的阻碍和弊端。在以往语文课堂上内隐学习的研究中，研究者主要涉及将内隐学习和外显学习区分开来，以证明内隐学习的重要性，而忽略了内隐学习和外显学习本身可以作为一个连续的整体相伴而生。本研究尝试将内隐学习与外显学习同时引进语文文言文的教学过程中，最大限度的发挥两种学习方法各自的优点，以求达到良好的学习效果。研究中将语文学习材料区分为复杂的学习材料和简单的学习材料，以探索外显学习和内隐与外显协同学习两种学习方式各自更适合哪种材料。基于不同难度水平的学习材料对外显学习和内隐与外显协同学习有着不同影响，本研究选择了复杂的文言文学习材料和简单的文言文学习材料，分别考察在不同的学习方式中和不同的延迟时间下，学生学习两种学习材料后的成绩差异。同时，研究采用需要动用不同程度认知资源的三种题型，即判断题、排序题和规则总结题作为因变量，探讨外显学习和内隐与外显协同学习分别更加适合哪种难度的材料和题型。研究结论概括如下：1对于复杂的文言文学习材料，内隐与外显协同学习组的即时成绩和延时成绩都要高于单独的外显学习组成绩，且差异达到了显著水平。2对于简单的文言文学习材料，内隐与外显协同学习组的即时成绩和延时成绩都高于单独的外显学习组成绩，但是差异并不显著。3对于复杂的文言文学习材料，学习方式和延迟方式的主效应都明显。在不同的学习方式下，排序题和规则总结题成绩差异明显；在不同的延迟方式下，规则总结题的成绩差异明显。4对于简单的文言文学习材料，学习方式和延迟方式的主效应都明显，在不同的学习方式下，规则总结题型成绩存在显著差异；在不同延迟方式下，判断题型和规则总结题型差异显著。