近几年，随着我国普通高中的逐步扩招，中职学校生源的综合素质急剧下降。中职生基础知识非常薄弱，厌学情绪明显，现行的职业教育与市场人才需求严重脱节，职业教育陷入了尴尬的境界。如何做好职业教育课程实践教学改革，开发出适合我国职业教育的课程模式，更好、更快地培养出服务于生产一线的应用型人才，是我们职教工作者值得探索与研究的课题。　　 综合国内外有关职业教育课程的研究，在职业教育思想、理论方面，普遍认为职业教育要以职业为导向，注重实践，要在职业行动过程中学习。以“工作过程”为导向的课程模式，既符合社会职业对人才的需求，又在学习过程中培养了学生的关键能力及职业能力，学生在行动过程中学习，主动地建构地去学习，学习将能力培养过程与职业活动结合在一起，达到了双重目的，一举两得，是目前能够充分体现国内外先进职业教育思想的最好的课程模式。这一课程模式，在多元智能及动机心理学方面都存在坚实的理论支撑。　　 以“工作过程”为导向的课程，就是以完成具体工作任务的过程为依据来确定教学过程，通过对完成具体的工作任务必须关注的六个要素，工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境把握的基础上，形成学生对普适性工作过程的六个步骤，即资讯（获取信息）、决策（做出决定）、计划（制定方案）、实施（进行操作）、检查（审视过程）、评价（总结反馈）掌握的能力。每个学习过程，学生在完成具体的工作任务的学习过程中，既学到了综合知识，同时又培养了综合的职业能力。以“工作过程”为导向的课程，是目前最为适合职业教育的课程模式。　　 以“工作过程”为导向的中职数控车课程方案设计，是研究的重要成果部分。本设计以中级数控车工应掌握的加工工作过程（典型工作任务）为导向，把课程分成由简单到复杂的十六个学习领域，每个学习领域中又设计若干个学习情境，每个学习情境把相关的基础知识-专业基础知识-专业知识-专业技能-生产能力融为一体，完成从资讯、决策、计划、实施到检查评价的整个工作过程，形成一个个小的闭环，即一个个完整的加工工作过程。在每个学习领域、学习情境的完成过程中，将学科知识以行动体系为主线进行了重构，所学即所用，所用即所学，学生学习动力大增，各个学习领域间又从易到难，一环扣一环，循序渐进，不仅培养了学生的操作及生产能力，同时又培养了他们的协作及分析判断等关键能力。　　 职业教育的成功与否很大程度上取决于科学合理的课程模式，以“工作过程”为导向的系统化课程已在德国职业学校及培训中得到了广泛应用，并取得了较好的效果。实施适合于我国职业教育的以“工作过程”为导向的课程方案，是改变职业教育与市场人才需求脱节现象的根本办法，是彻底改变职校生厌学现象的仙丹良药，同时这样的课程模式在培养学生可持续发展能力上也体现了以人为本，以综合能力为本的新观念。　　 以“工作过程为”导向的职业教育课程的实施，将给我国职业教育带来翻天覆地的变化，使我国职业教育再上一个新台阶。