本研究的目的是研究三种输出活动对英语学习中一般将来时的被动语态的摄入与习得的影响,以及摄入与习得之间的关系。三种输出类型包括听写输出,个人重建输出和双人重建输出。听写活动只需要学习者记住短句或者是短语,而重建活动则需要学习者自觉的重新建构他们听到的篇章,因此在重建活动中,需要学习者记住相对较长的信息然后再从记忆中复述出来。被试需要分散他们有限的资源分别储存和处理信息。个人重建输出和双人重建输出的不同之处就在于输出方式不同。个人重建输出是独自完成输出任务的,而双人重建输出是与同伴一起完成输出任务的。本研究试图回答以下三个问题:1.三种输出活动分别对一般将来时被动语态摄入的影响是什么?2.三种输出活动分别对一般将来时被动语态习得的影响是什么?3.三种输出活动的摄入与习得之间是否存在相关关系?本研究的被试来自上饶县中学高一年级的,通过从三个平行班中选60名被试来完成整个实验,其中每种输出活动有20名被试。实验工具:包括实验处理材料,三种输出活动,一次前测,一次即时后测和一次延时后测;研究时间:持续三周;被试情况:被试在此之前就已经学习过被动语态以及一般将来时的语法知识;实验方法:本研究对实验数据采取了单因素方差分析和连续变量的相关分析。本研究的主要研究发现如下:1.三种输出活动对该语法点的摄入都有明显的效果。其中听写组的被试所得的分数最高,双人重建输出活动其次。2.三种输出活动对一般将来时被动语态的习得具有显著差异性。双人重建输出活动在两次后测中都得到了最高分。从统计的角度,该组与其他两组的习得都存在显著差异。3.在双人重建输出活动中,摄入与习得的分数没有明显的相关。听写组的被试在摄入有取得了最高分而在两次后测有的分数并不高,这说明课堂教学中的即时摄入并不一定能够完全转化成长时记忆中的习得。他们之间的转化是需要时间与过程等条件的。本研究的发现进一步证实了Swain的输出假设理论。并且帮助教师明白如何运用和设计输出任务,从而能让学生更好的习得语法知识。通过这个研究的发现,能够改善语法教学中枯燥、复杂、难学的现象。