《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“数学知识的教学,要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性。”而单元起始课正是局部知识与整体知识的一个特殊连接点,整体知识可以在单元起始课中略知一二,加强单元起始课教学,有助于帮助学生整体知识的的构建打下坚实基础。单元起始课在教学中充当着“先行组织者”的角色,即在学习新内容之前让学生对即将学到的内容与知识产生兴趣并在一定程度上有所了解。而在实际情况教学中,一线教师在认识到了单元起始课的重要性,但是具体怎么教、教什么是当前一线数学教师面对的难题,有关小学数学单元起始课的教学研究势在必行。本研究运用了文献研究、问卷调查、观察访谈、个案研究等方法对北师大版四至六年级数学上、下两册的部分单元起始课展开分析。通过查阅相关文献资料、互联网资料以及课程实录视频资料等,大致掌握了小学数学单元起始课教学的研究现状以及前沿动态,为后续研究方向和思路提供理论基础。通过问卷对西安市长安区部分小学的四至六年级教师展开了调查,对部分学生采用了访谈调查,了解了师生对线上、线下数学单元起始课的认识及目前线上、线下单元起始课的教学现状。发现:线下教学中教师在认知层面普遍了解并且重视单元起始课,但是在行动层面上教师缺少理论支持,不知道该教什么、如何教;线上教学中由于授课模式以及课堂互动方式的特殊性和局限性,存在“教”与“学”脱节的现象。本文在的信息化教学环境下课堂教学行为分析系统（TBAS）的基础上根据本文研究对象的具体需要进行改编,利用Nvivo11 Plus软件,对6节线上单元起始课、6节线下优质单元起始课的课堂教学行为编码密度表及课堂互动变量进行分析与对比,总结出线上、线下单元起始课教学中值得借鉴的教学方法,并针对线上、线下数学单元起始课的教学给出了教学策略和教学设计案例,供小学一线数学教师们进行参考。其中针对线上单元起始课的策略主要有:布置课前预习任务,形成签到打卡考勤机制;加强课中课堂互动频率,间接形成对学生的课堂监督;改变课后作业布置形式,提升学生作业完成度;引进海内外优质教学资源,实现信息共享;完善信息化相关软件的建设,积极开展线上单元起始课的教研活动;加强家校沟通,共同监督学生线上学习情况。针对线下传统课堂单元起始课的策略主要有:深度学习课程标准,更新教学理念;提前给出学习目标及单元重点,主动建立知识生长点;以学生为本位,创新教学方式;建立单元起始课教学方法指导理论;加强组织单元起始课的公开课、示范课讲解;开展信息化教学能力培训,加强信息技术在课堂中的融合。最后利用所提出的线下单元起始课教学策略,通过观察访谈、实验研究的方式对《比的认识》这一单元起始课的课堂教学实践效果与质量进行了研究分析,对本文研究的信度做出了检验。本文的创新点在于较先提出了对小学这一学段数学单元起始课的研究,前人对起始课的研究大多集中在中学阶段,而忽略了小学阶段单元起始课的重要性。同时本文利用视频分析法不仅对传统面授课堂视频进行分析,还对线上单元起始课的教学视频进行了分析,分析的对象较为全面,对小学数学单元起始课的教学研究提供了系统性的研究和分析。