当前我国教育信息化进入2.0阶段,智慧教育成为教育信息化建设的主要内容。2017年,国务院发布《新一代人工智能发展规划》部署开展智慧教育的相关工作。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划的通知》,将智慧教育列为教育信息化2.0的工作重点。为此,我国多个省市已经建设了大量智慧教室、智慧校园等智慧教育环境。智慧教育环境的建设,为中小学教学方式转型升级奠定基础的同时,也对教师的能力提出了新要求。在这种背景下,本研究对中小学教师智慧教育环境持续使用意愿的现状及其影响因素进行了研究。本文主要采用文献分析法、问卷调查法、统计分析法和访谈法开展研究。采用文献分析法检索大量文献,了解当前智慧教育和智慧教育环境的研究进展,掌握持续使用意愿的研究现状,了解信息系统持续使用理论和自我效能感理论内容,为构建研究模型和提出假设奠定理论基础;采用问卷调查法、统计分析法、访谈法展开对中小学教师智慧教育环境持续使用意愿的调查;结合调查结果和访谈内容提出一些可以提高中小学教师智慧教育环境持续使用意愿的建议。本文在检索分析大量文献后,对智慧教育的起源、内涵、特征和智慧教育环境的内涵、特征、类型、发展现状进行提炼与总结。通过比较不同信息系统持续使用理论模型,选取技术接受与使用统一理论模型作为参考,结合信息技术领域自我效能感理论的研究成果,构建本文的研究模型,该模型由5个调节变量（性别、年龄、学历、任教学段、使用经验）和5个自变量（努力期望、绩效期望、社会影响、促进因素、信息技术自我效能感）及持续使用意愿因变量构成,共提出11个假设。本文参考Venkatesh、Chao-Min Chiu、Ajzen和Compeau等人编写的经典问卷后,编制中小学教师智慧教育环境持续使用意愿研究调查问卷并展开调查,在问卷星网站发放、回收有效问卷417份,运用描述性分析、差异性分析、路径分析、多群组结构方程模型分析等统计分析方法描述中小学教师智慧教育环境使用现状,验证研究假设。通过研究我们发现（1）部分中小学教师智慧教育环境持续使用意愿不足,其主要原因是教师缺乏持续使用的动力和有效使用方法。（2）绩效期望、社会影响、促成因素、努力期望、信息技术自我效能感5个因素对持续使用意愿有显著正向影响,性别、年龄、学历、任教学段、使用经验5个调节变量不具有调节作用。（3）建设符合教师实际需求的智慧教育环境、推广新型教学模式、降低操作难度,提高智慧教育环境易用性、定期开展培训等建议预期能够提高中小学教师的持续使用意愿。