在教学中师生会话是教学的必要组成部分,有效的师生会话离不开会话策略的使用。会话策略使会话者保持会话持续进行并且不断增进理解,从而实现交际目的。社会心理语用学立足于心理角度来分析语言是如何作用于社会人际交往中的,研究各会话策略使学生产生的心理效应会为教师提高课堂效率提供借鉴。因此,社会心理语用学适用于分析师生的会话策略。本研究揭示了各会话策略使学生产生的社会心理效应,探讨各会话策略对课堂效率的影响。本研究在社会心理语用学理论的基础上,以Leech的礼貌原则为理论框架,采用田野调查法,以初中年级4节优质课堂中的教师和学生为研究对象。研究采用课堂观察、课堂录音和录音转写,得出186个完整的对话,总时长为2小时38分钟42秒。对数据进行定性分析和定量分析,得出初中英语教师所运用的会话策略,并进行分类整理,致力于为更多初中英语教师提高教学效率提出参考。本研究聚焦三个研究问题:（1）.初中英语课堂上教师所运用的会话策略有哪些?（2）.这些会话策略的使用使学生产生的社会心理效应是什么?（3）.对教师而言,每种会话策略的适用性是什么?研究结果表明,初中英语课堂中教师采用了16种会话策略帮助师生之间进行有效沟通并提高课堂效率。这些会话策略包括课堂启动语,移情指示语,提问,反馈,修正,重复,英语语境设置,集体或轮流回答,对比,幽默话语,警告,解释性总结,语言精简化,话轮延展,安慰和赞扬。其中,提问又分为正问,反问,设问,追问和转问五种类型。反馈分为积极反馈和消极反馈,积极反馈又分为简单的积极反馈,追评式的积极反馈和继续追问式的积极反馈,消极反馈分为显性的消极反馈和隐性的消极反馈。修正分为教师启动的自我修正和教师启动的他人修正。重复根据功能划分为表达肯定,暗示和强调。比较分为横向比较和纵向比较,横向比较又分为向上比较和向下比较。每一种会话策略都在社会心理语用学的视角下加以阐释。基于社会心理语用学对每一种会话策略的分析发现,会话策略要依据具体的教学情境而使用,且每个会话策略在会话中是合作使用的。在礼貌原则这一理论框架下,不同会话策略的使用遵循或违背了一个或多个礼貌准则,不同的礼貌准则在不同的语境中会使学生产生不同的社会心理效应。本文总结了初中英语课堂中师生互动采用的会话策略,阐释了各会话策略使学生产生的社会心理,并探讨了教师应如何合理利用各会话策略。该研究丰富了社会心理语用学理论下的语料库,为提高初中英语课堂的效率提供了启示。另外,本论文运用社会比较理论和马斯洛的需求层次理论对会话策略进行解读,提升了社会心理语用学的理论内涵,使得研究结果更具有实践性。