我国小学传统课程注重结果,重视让学生掌握扎实得基础知识,而很少关注学生的思维、情感,忽视学习过程,孩子学得很认真刻苦,但是学习对于孩子来说不是快乐的事,学生自主探究和表现的天性也大大受到了遏制,表现出“数学就是多做习题”观念,使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强,运用数学知识解决生活问题弱化。而新课程和学生都需要领略数学动态的发展过程,重视学生的学习体验,注重学生学习的过程性目标。强调体验性学习,提倡学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。针对这一情况,本研究首先给出数学体验性学习进行概念界定。其次,建立四个纬度的数学体验性学习研究:第一是体验性学习的理论研究,通过定时定点的理论学习生活,学习《数学课标》、《数学课程标准解读》等文章,了解教育改革的发展趋势;学习《小学数学谈话法教学方法》、《动手操作,提高技能》《体验,体验教育与学习主体的确立》、《数学教学中学生自主探究能力的培养》、《小学数学活动课程探析》等文章,博采各家之长,内化为自己的教学艺术和策略,形成自己的教学风格和特色,使实验的理论性更强,操作过程更实。第二是体验性学习课堂教学的研究,体验性学习课堂教学的研究是本研究成败的关键,以课堂为主要阵地将其分解三个方面进行:(1)实践体验教学的课堂教学模式。(2)对课内外教学资源的创新化建构。(3)对学生的多元化评价体系确立。第三是体验性学习课外活动的设计和组织,通过设计和开展数学小调查、数学小实验、数学综艺竞赛、数学讲座、数学故事会、有奖征答、籀园杯趣味数学竞赛……等活动,丰富学生的数学学习生活,达到扩张学生体验空间,以丰富多彩、卓有成效的数学课外体验活动促进学生的体验学习,提升数学学习效果。第四是数学文化环境的建设。最后结合自己的研究实践对小学数学体验性学习提出有针对性的建议,主要是小学体验性学习的理论验证和实施策略推广。