游戏是学龄前儿童在生活中最主要的学习方式,也是儿童获得全面发展的最主要的途径,它对早期儿童的认知能力、个性展现以及情感发展等各方面都起着非常重要的促进作用,我国2016年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一些政策文件都指出了幼儿园应当以游戏作为幼儿的基本活动,并明确了游戏在我国学前教育中的地位;游戏性是儿童在游戏活动时的一种具有可观察性质的个性特征,各种研究表明,游戏性强的孩子一般各方面都发展的比较好,而且在以后的工作和生活中都能用积极乐观的态度去面对。良好的家庭养育环境对儿童智力、社会性以及游戏性的发展都起着重要的促进作用,所以说个体的健康成长、良好发展都需要一个良好的家庭养育环境来支撑。近年来,游戏性研究逐渐进入我国学前教育领域的研究视野,学前儿童游戏性呈现出蓬勃发展之势,但大部分研究都是对幼儿园教学活动中儿童游戏性表现的研究,相对幼儿园来说,3-6岁儿童接触最多的家庭养育环境也同为重要,那么现阶段儿童游戏性发展的状况如何?家庭养育环境是否与儿童的游戏性发展有关系,又是怎样影响的?带着疑问,研究者以了解3-6岁儿童游戏性、家庭养育环境的现状,探讨二者的关系,对儿童游戏性的培养提出建议为研究目标;以山西省运城市三所公办幼儿园随机抽取的256名3-6岁儿童为研究对象;以巴尼特的《儿童游戏性评价量表》以及何守森的《3-6岁儿童家庭养育环境调查问卷》为研究工具;通过问卷调查和访谈的研究方法,对3-6岁儿童游戏性表现与家庭养育环境的总体状况进行描述性统计,并分析儿童游戏性表现在年龄、性别、是否独生子女、父母文化水平、父母收入水平等人口学变量上是否具有差异性特征,探讨儿童游戏性与家庭养育环境是否相关,家庭养育环境对儿童游戏性表现显著影响因子是什么等内容进行研究,结果如下:1.3-6岁儿童游戏性表现均在中等以上水平,儿童家庭养育环境均处于中等良好水平。2.儿童的游戏性表现在年龄上有显著性差异,年龄越大,游戏性表现越好。儿童的游戏性表现在性别上没有显著性差异。是否独生子女在游戏性中的身体自发性、社会自发性维度存在显著性差异,非独生子女的表现优于独生子女。儿童的游戏性表现在父母不同文化水平上有显著性差异,父母文化水平越高,儿童游戏性表现的越好。父母不同收入水平在游戏性中的社会自发性维度上有显著性差异,父母收入水平越高,儿童社会自发性表现越好。父母文化水平越高,家庭养育环境中的语言与认知、社会适应与自我管理、活动多样性与游戏参与、情感温暖与自我表达、环境气氛维度得分越高。父母收入水平越高,家庭养育环境中的语言与认知与环境气氛维度的得分越高,忽视、干涉与惩罚维度得分越低。3.家庭养育环境与3-6岁儿童游戏性表现存在显著正相关,家庭养育环境等级越高,儿童游戏性表现越好。家庭养育环境中的语言与认知、情感温暖与自我表达、社会适应与自我管理、活动多样性与游戏参与、环境气氛与儿童游戏性表现存在显著正相关;忽视、干涉与惩罚与儿童游戏性表现存在负相关。4.家庭养育环境中的社会适应与自我管理和活动多样性与游戏参与,对儿童游戏性表现有显著的正向预测作用;忽视、干涉与惩罚对儿童游戏性中的身体自发性和幽默感有显著的负向预测作用·;活动多样性与游戏参与对儿童游戏性中的认知自发性、身体自发性和幽默感有显著的正向预测作用;社会适应与自我管理对儿童游戏性中的社会自发性、认知自发性、明显的愉悦性有显著的正向预测作用;环境气氛对儿童游戏性中的社会自发性有显著的正向预测作用。针对研究结果,为了更好地引导3-6岁儿童游戏性的良好发展,一是家长要致力于创造一个多陪伴,多互动,多关注,少惩罚的氛围良好的家庭养育环境,为儿童游戏性的发展提供动力和保障。二是教师要根据3-6岁不同年龄段儿童游戏性的特点正确的进行引导和培养。三是要重视家园共育及双方合作,了解孩子在家和学校的不同情况从而在最大程度上实现对3-6岁儿童游戏性的激发与培养。