道德价值观的表达是语文课程必然要承载的重要任务，而亲情是一切道德的源头。作为课程内容的集中体现，语文教科书作用于学生的思维方式，引导着学生对意义的理解和表达，影响着学生的情感态度和价值观。基于语文课程能够内化到学生生命世界深处的独特优势，“亲情语文”悄然成为一个热门话题。只是现有研究和讨论仅仅停留在语文教科书的使用层面，缺乏对教科书亲情因素的本体论研究。同时，基于初中阶段学生独特的心理特征及可塑性，本研究拟探讨亲情因素在初中语文课标版教科书中的呈现及蕴含。　　 从教科书的辅助系统来看，主要体现在导语系统和作业系统两个方面。导语系统多用抒情性语言阐述亲情之美，有意识地将学生引入亲情的情感世界；作业系统常通过品味语言、感悟亲人形象的方式要求学生去感悟和验证亲情情感。　　 从教科书的阅读系统来看，主要体现在亲情题材作品的内涵和表现形式上。亲情题材作品主要体现家庭成员的亲情关系、亲人的形象和亲情的“他”主题。涉及到的亲情关系中描写长辈-晚辈关系的最多，且集中在亲子关系上；塑造最多的亲人形象是父亲和母亲，叙述视角多为儿女成人后在对父母的追忆，父母皆具有慈爱、正直、用心良苦等良好品质；在歌颂亲情之美外，也出现了另一类“非主流”亲情，离异家庭的亲情题材作品选择有待商榷。从亲情题材作品的表现形式来看，主要采用的体裁为散文和小说；亲情题材作品篇数基本均分于各年级，未考虑到年级差异性；将三个版本教科书相比较，《背影》是唯一的一篇入选三个版本的经典篇目。　　 从写作·口语·综合性学习系统来看，亲情主题占有一定分量。人教版偏重在综合性学习中弘扬亲情之美，苏教版的亲情主题主要在写作中体现，语文版的口语交际重视家庭情境中的应用。　　 总的来看，可以发现三个版本教科书的亲情因素蕴含丰富，但其呈现过于功利赤裸，说教气息浓重，主题偏于单一，人物形象偏“崇高化”倾向。针对以上问题，本研究对初中语文课标版教科书亲情因素的建构提出了五点建议：亲近初中生日常生活经验，导向“亲情”的双向性，避免成人中心的亲情价值预设，不让“亲情”变成“伤情”，注重亲情教育隐性价值的发挥。