作文评语作为评价学生平时作文的重要维度,其有效性是它的生命力所在。而在各式各样的评语类型中,又为激励性评语最为一线教师所推崇,也是和新课标所提倡的尊重学生写作个性的要求相契合。然而在实践运用中,激励性评语往往浮于表面,很多教师不知道如何去激励学生以及为什么要激励,因此在实际使用中很难达到预期效果。实践表明,在作文评语中的发挥激励性评价的效用,能够激发学生与生俱来的语言表达能力并帮助其写作水平的提高。因此,教师需要提高对作文评语重要性的认识,掌握激励性评语的写作方法,注重情感关怀,加强对初中生心理特点的了解等,写出更具情感激励和更符合学生心理需求的评语。基于以上现状和实际需要,本文主要围绕“激励性评语是什么”“为什么使用激励性评语”“怎样使用激励性评语”三个方面来展开研究:第一部分主要论述“激励性评语”的基本概念,以此为指引,结合笔者实践经历及总结,概括了激励性评语的三个要素,即教师情感、写作主体和作文文本,分别论述了在评语写作中这三方面的作用以及如何调整在评改过程中的消极影响。同时,笔者结合前人的研究案例和自身实践体会,整理出了激励性评语的主要功能及表现形式,即激励性评语能提供针对性的反馈信息、启发思考提高写作兴趣、指导作文也指导做人;其主要表现形式有:正面引导,积极鼓励;交流情感,语气委婉;因人施评,促进发展。第二部分主要论述激励性评语研究的重要性和必要性,从理论和实践两个层面着手。在理论方面,主要基于与作文评价密切相关的语文课程理论和与学生接受心理相关的心理学理论。前者包括语文课程标准中对作文评价的基本建议和部编本初中语文教材中对单元写作的建议;后者则主要依靠心理学中的强化理论和自我效能论来阐释学生对作文评语的心理诉求。在实践方面,采用问卷调查的方式了解学生对激励性评语的认知和态度以及通过评语样本分析的研究方式了解教师评语的写作情况。通过对调查结果的总结,发现当前激励性评语使用中存在的问题:激励性评语形式缺失、激励性评语内容泛化、激励性评语体系缺乏。第三部分论述针对激励性评语使用中存在的问题的主要策略。首先,针对评语形式缺失的问题,主张转变教师观念,树立激励性评价观念,具体策略为:第一,评改目标注重发展性;第二,评语人称尽量用第二人称;第三,提高自身评改素养;第四,及时了解评语写作效果。其次,针对评语内容泛化的问题主张要注重情感关怀,增加作文评价激励维度,具体策略为:第一,采用多元标准,允许异步达标;第二,关注学生情感,及时沟通疏导;第三,鼓励真诚表达,提高写作信心。最后,针对评语写作体系缺乏的问题,笔者尝试使用作文评语量表,采用量化的方式减少教师评改的主观性、随意性,设置了作文内容、学生需求和教师情感三方面组成的一级指标以及对应的观察点和参考评语示例,用问题的形式引导教师去观察,使教师的评语更切准学生的作文。