【摘 要】
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随着社会的迅速发展,环境污染、资源匮乏等问题日益严重,为了解决当下的环境问题,党的“十八届三中全会”中明确提出要建设生态文明社会,是实现人与自然和谐共处的有效举措。中学生是祖国未来的建设者,也是未来环境的承受者,对中学生进行生态文明教育,使其养成良好的生态文明习惯,是我国建设生态文明社会的重要任务,也是每位教师应尽的职责。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出要聚焦中国
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随着社会的迅速发展,环境污染、资源匮乏等问题日益严重,为了解决当下的环境问题,党的“十八届三中全会”中明确提出要建设生态文明社会,是实现人与自然和谐共处的有效举措。中学生是祖国未来的建设者,也是未来环境的承受者,对中学生进行生态文明教育,使其养成良好的生态文明习惯,是我国建设生态文明社会的重要任务,也是每位教师应尽的职责。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出要聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,在课程理念中也强调要以核心素养为宗旨。作为顺应“核心素养时代”教育教学的一把利刃,单元教学设计可以有效落实对学生核心素养的培养。在教学实践中对学生进行生态文明教育,可以尝试将单元教学设计与生命观念中的生态观进行有机结合,不仅可以帮助一线教师更好地落实学生核心素养的培养,还可以培养中学生优良的生活习惯和良好的生态文明意识,对于国家的生态文明建设、全面建成小康社会以及建设美丽中国都有重大意义。本文以生态观的研究背景和意义为切入点,通过文献研究法,阐述研究背景、界定相关概念以及分析国内外生态观及单元教学设计的研究现状。通过问卷调查,了解辽宁省部分地区的初中生物学教师对学科核心素养、生命观念、生态观的认识,了解生态观教育及单元教学设计的实施情况及实施过程中存在的阻碍。结合对优质单元教学设计案例的分析和现有“ADDIE”教学模式,总结单元教学设计要素和特征,构建基于生态观的初中生物学单元教学设计模式。将该模式应用于现行的苏教版初中生物学教材“生物与环境”主题进行单元教学设计,得出基于生态观的单元教学设计有利于落实发展学生学科核心素养的研究结论。本研究致力于构建基于生态观的初中生物学单元教学设计模式,希望给一线教师带来启发。
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基于全球对创新型人才的需要、初中生物学实验教学的迫切需求、以及新颁布的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中,将“生物学与社会·跨学科实践”作为课程内容的一大主题,并通过该主题的学习,要求学生能够“认识生物学与社会的关系”“理解科学、技术、工程学、数学等学科间的相互关系”,正好与STEM教育相契合,融入STEM教育是生物学实验教学改革的趋势。在研究过程中采取了文献研究法、
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2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,文件中指出:提高作业设计质量、减轻学生过重的学业负担。现如今的初中化学作业存在许多问题,这些问题导致了初中化学作业质量低、学生作业负担过重。本研究对初中化学作业现状进行深入的调查,立足于人本主义学习理论、认知结构迁移理论、建构主义学习理论、多元智能理论及系统论等相关理论,采用文献法、调查法,
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教育部颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）中特意强调了学生学习生物学重要概念的必要性,并指出学校和教师要注重学生在学习过程中的自主学习和实践活动情况,要着重于促进学生学科核心素养的发展,并且还提出了重要概念教学对学生构建大概念和培养生命观念具有重要作用。因此,本文基于对5E教学模式与重要概念教学相关文献的整理,选取优秀案例进行教学研究,并进行了教学
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