动机策略在外语教学中发挥着重要作用。近年来,受过程导向法的影响,动机策略在外语教学中的研究焦点趋于其动态属性。此外,Dornyei通过对外语高水平学生的研究发现,愿景同样可提高学生英语学习动机,促进语言掌握。当下,国内动机策略的动态性研究多集中于调查研究,课堂实证研究较少;同时愿景在外语教学中作用的研究也很少。因此,本论文尝试将动机策略和愿景法应用于中国高职学生英语程式语的教学中,旨在探索以下问题:1)动机策略和愿景法分别对学生英语程式语的习得有什么影响?2)动机策略与愿景法的结合使用对学生英语程式语的习得有什么影响?3)三种方法对不同英语水平学生的影响有什么差异?本研究选取兰州某职业技术学院大一四个自然班作为研究对象,其中三个实验班,一个控制班,进行为期六周的实验。实验前,依据英语水平考试成绩,将学生分为高、中、低三种英语水平。实验中,第一周,通过前测了解学生对目标程式语的已有程度。第二至五周,实验组与控制组每周接受一节85分钟的程式语教学课程。该课程分为两部分:前45分钟为相同的程式语教学,后40分钟四组分别使用不同方法复习:动机组使用动机策略,愿景组使用愿景法,在结合组中结合使用两种方法,而控制组采用讨论法与讲授法复习。最后,所有研究对象于第六周参加后测。实验后,本论文采用SPSS 26.0软件分析对比四组学生的测试成绩及前后测相对增值,并比较不同英语水平学生间的影响差异。研究表明:第一,动机策略、愿景法都能促进学生的程式语学习,但影响程度不同,愿景组相对增值大于动机组,因此愿景组成绩提高更多,效果更显著。第二,动机策略与愿景法的结合使用也能促进学生的程式语学习,但影响较小。对三种方法进行比较,结果显示:愿景法对程式语的词形、词意、和用法习得都有显著影响;动机策略的效果其次,积极影响主要体现在对词形和词意的掌握上;二者的结合使用对程式语的用法习得有显著效果,但总体影响程度最小。第三,三种方法对不同英语水平的学生的影响不同。对高水平学生,动机策略的积极效果最明显;对中等水平学生,愿景法最有效;对于初等水平学生,三种动机模式均无显著影响。