基础教育课程改革是全面实施素质教育的核心环节。新课程改革自2001年6月颁布实施,至今已走过了十年,对我国推进国民素质教育、繁荣教育,促进中国社会主义教育事业又好又快发展起到了积极的作用。新课程改革是一次教育教学理念的创新,是一场学校组织的变革运动。教研组是我国中小学普遍存在的中层组织,作为学校的一个子系统,通过输入输出渠道与学校内外环境相互作用,从而影响着学校教育组织的发展。组建教研组的最初目的是要促进教师之间相互学习、充分交流教学经验与开展合作性研究,然而在随后的发展过程中,教研组的发展遭遇到了严重的瓶颈限制,在传统组织结构理论的指导与影响下,教研组的部门化、行政色彩日益显现,以至于逐渐演变成了行政性的科层组织。新课程改革的实施,要求教研组具有新的结构和功能,为教研组的变革和转型提供了契机。教研组的变革对教师提出了新的要求,更加强调了教师的学习研究能力,更加强调了教师的合作,这与新课程改革呼唤的团队精神和合作意识相吻合。知识共享是近年来兴起的研究组织员工合作与交流的先进理论,有效地推动了组织的变革与发展。在教研组研究教师知识共享,有助于教师合作的实现,促进教师的专业化发展,为新课程改革提供可靠的人力资源保证,推动学校的发展和我国教育事业的发展。因此,研究中小学教研组教师的知识共享具有深刻的理论和现实意义。本文由五个部分构成。第一部分绪论,主要介绍了选题背景与意义、国内外相关研究、研究方法等,对文中出现的相关概念作了阐释；第二部分主要是理论模型的建构,系统地分析和总结了知识共享理论的着重关注的三大核心主题,即知识共享主体的共享意愿、能力和知识共享方式、技术手段工具等,也即知识共享效果的影响因素；第三部分主要对教研组教师知识共享的现状和实存问题进行了分析,同时对原因进行了深入的探讨；第四部分主要是基于知识共享主体意愿、能力和方式的视角,提出几点促进教师知识共享的策略和方法；第五部分结语,对本论文做了一个总结性的陈述,主要介绍了论文的不足以及今后研究的方向等。