学生提问作为学生课堂参与的一种重要形式，是促进学生自主学习的重要方式。本研究旨在探讨中学生课堂提问的现状和发展特点以及影响学生课堂提问的相关因素，从而为促进相关教育实践提供一定参考。 本文在主体性教育理论、群体动力学理论、最近发展区理论以及新行为主义理论基础上，结合对一线的教师访谈，对高中生化学课堂提问的特点以及影响学生课堂提问因素进行了假设。根据假设设计了“高中化学课堂学生提问情况调查问卷”、“问题意识量表”、“动机类型量表”、“自尊量表”、“兴趣水平量表”，并通过试测进一步完善了这些工具。本研究的调查对象是北京市三所高中的高一和高二学生，共收回有效问卷265份。在问卷调查的同时，本研究对12位高中化学教师进行了访谈，在此基础上结合问卷调查的结果，对学生的课堂提问行为进行聚类分析。分析结果显示学生提问存在三种类型：高度课堂参与型，中度课堂参与型和低度课堂参与型。研究对不同提问类型的学生在性别、年级、化学学业成绩、问题意识、动机类型、自尊水平、兴趣水平上进行了差异性检验。最后，结合对教师的访谈结果，得出以下结论： 1．高中化学课堂学生提问存在数量少，频数低的特点，所提问题类型多为常规性问题。 2．高中化学课堂学生提问存在一定的内隐性，表现形式多为自我提问。 3．根据问卷调查和教师访谈，高中化学课堂学生提问类型可聚为三类：高度参与型、中度参与型和低度参与型。 4．不同提问类型的高中生在性别、年级、化学学业成绩上不存在显著差异. 5．不同提问类型的高中生在问题意识的主动性、问题敏感性和思维习惯3个因子上表现出显著差异，在思考兴趣和质疑权威两个维度上没有显著差异。 6．不同提问类型的高中生在认知内驱力动机类型上存在显著差异，在自我提高内驱力和附属内驱力上不存在显著差异。 7．不同提问类型的高中生在自尊水平上不存在显著差异。 8．不同提问类新的高中生在兴趣水平上存在显著差异。 本研究是化学学科内关于学生课堂提问现状的基础研究，研究结果为后续研究留下了较大的思考空间。本文最后从课掌教学的可操作性层面对教师提出如下几点建议：培养学生的学习兴趣是让学生好问的基础；关注学生的个性成长是使学生敢问的前提；丰富教学组织形式是激发学生问题意识的手段；做足课前预设，关注生成性问题是保护学生提问积极性的关键：鼓励常规性问题是促进高水平提问的条件。