小学时期是一个特殊的人生阶段，可塑性极强，小学生人生观、世界观、价值观开始萌生。人的现代化的核心是人格的现代转型与构建。公民人格教育问题历来就是公民教育的核心问题。小学生公民人格教育模式的研究与构建是小学生现代化发展的需要。对我国小学生公民人格教育模式进行初探如下:　　对公民人格教育模式的相关概念研究，对核心概念“公民人格”的界定是基于“公民教育”的视域。正如檀传宝所归纳:自由、独立、平等是公民人格的最核心内涵。笔者总结出理想的公民人格是独立自主、强烈的爱国精神和民族自豪感、谦虚好学、勇于创新、敢于担当、乐于合作、尊重关爱他人与自然。小学生公民人格教育模式就是培养这种理想公民人格的标准样式。我国小学生公民人格教育模式历史演进有三个阶段:吐故纳新(1912-1982年)、西学中用（1982-2000年）、中国化（2000年至今）。进而，对西方国家的小学生公民人格教育模式的历史和现状进行研究。发达国家实施公民教育比较早，许多国家都有可借鉴的经验。世界上实施公民人格教育较早、较好的西方发达国家，本研究选取三个代表性案例:美国、英国和新加坡。美国的小学生公民人格教育模式，从历史发展和实践操作程序的维度总结为五种模式:公民性传承模式、社会科学模式、反省思维模式、公民性传承与社会科学模式的复归、社会行动模式。英国的小学生公民人格教育模式，从功能目标的角度总结为三种取向:臣民、国民和公民。新加坡的小学生公民人格教育模式从理论基础和评价的角度，归纳为培养“理想公民”。　　对我国小学生公民人格教育模式的现状进行研究。我国的小学生公民人格教育思想有公民认知主义、公民叙事主义和公民社会行动主义三大主要思想流派。在三种思想流派的指导和影响下，我国小学生公民人格教育的模式主要有三种:认知模式、叙事模式、社会行动模式。三种模式在功能目标、理论基础、实践操作程序和评价上虽然有所区别，但是在实施中却是互相配合、共生共存，在发展中相互渗透;在现状研究之后，思考和探究我国小学生公民人格教育模式存在的三个问题:缺乏“权利和责任本位”的教育意识、缺乏“注重理解和尊重”的公民态度以及缺乏“重视实践和参与”的公民能力。经过研究和分析，对我国小学生公民人格教育模式的提出思考;最后一部分，笔者尝试构建新的小学生公民人格教育模式:“认知——交往实践——情境体验”。这是基于对西方的借鉴和我国三种教育模式的优势互补。从教育现状的角度，并对此提出可操作的实施策略。