【摘 要】
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随着新课改的推进,课程资源受到了越来越多专家学者关注和重视。乡土资源作为课程资源的重要组成部分,具备贴近学生生活实际,激发学生学习兴趣,培养学科核心素养、爱国爱家情怀,丰富教学内容的重要意义。中国是一个统一的多民族国家,不同的区域不同民族有着不同的乡土资源,将乡土资源运用于教学既符合新课改的教育理念,也是教育发展大势所趋。《中国特色社会主义》作为统编版新教材,相较于人教版的旧教材其理论性强,内容跨
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随着新课改的推进,课程资源受到了越来越多专家学者关注和重视。乡土资源作为课程资源的重要组成部分,具备贴近学生生活实际,激发学生学习兴趣,培养学科核心素养、爱国爱家情怀,丰富教学内容的重要意义。中国是一个统一的多民族国家,不同的区域不同民族有着不同的乡土资源,将乡土资源运用于教学既符合新课改的教育理念,也是教育发展大势所趋。《中国特色社会主义》作为统编版新教材,相较于人教版的旧教材其理论性强,内容跨度大。如何在完成教学任务的同时让课堂变得生动有趣是广大教师面临的新挑战,将乡土资源运用于《中国特色社会主义》教学之中将有助于问题的解决。乡土资源是指在师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然资源和人文资源,具体包括地理环境、自然风光、历史文化、风土人情、社会发展等。乡土资源运用于《中国特色社会主义》教学中是实现《中国特色社会主义》总体目标的本质要求,贴近教学内容,也符合高中生的认知特点,体现课程生活化。笔者通过查阅论文、期刊、著作等资料,在对乡土资源了解的基础上,以梧州土资源为例,对学生发放问卷调查,对教师进行面对面访谈并深入课堂听课观察,进而得知梧州乡土资源在《中国特色社会主义》教学中取得了一定成效,师生对梧州乡土资源有一定了解、教师开始尝试对乡土资源的运用并获得学生喜爱、师生普遍认同乡土资源在教学中的价值。但是还是存在一些问题,具体表现在:素材价值挖掘不深,资源运用流于表面;乡土资源运用不足,教学利用效率低;教学方式方法单一,资源选用脱离生活与时代;学生参与度不高,政治课堂无活力。究其原因是因为教师对课标教材研读不透彻,资源整合能力待加强;乡土资源不被重视,教学目标定位不清晰;教学方式方法固化,教育教学观念滞后;教师忽视学生主体地位,学生缺乏科学有效指导。基于以上存在问题、原因分析及乡土资源在《中国特色社会主义》教学中运用原则的指导,本研究从推进乡土资源融入《中国特色社会主义》教学过程的前提,在教学设计中巧妙融入乡土资源,在课堂教学中系统认知乡土资源,在课外活动中亲身感悟乡土文化资源四个方面提出了乡土资源在《中国特色社会主义》教学中运用的具体策略。
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