【摘 要】
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》中把“问题解决”作为数学课程总目标之一,要求注重培养学生的数学问题解决能力。近些年来,随着教育教学研究的不断深入,人们也越来越重视学生数学问题解决能力的培养,将其看作数学核心素养的组成要素,并作为数学教育的重要任务之一,而小学阶段作为培养学生数学问题解决能力的基础阶段,充分挖掘并深入研究小学数学各领域知识,可以帮助教师完善教学,进而更好的培养学生的问题解决能
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》中把“问题解决”作为数学课程总目标之一,要求注重培养学生的数学问题解决能力。近些年来,随着教育教学研究的不断深入,人们也越来越重视学生数学问题解决能力的培养,将其看作数学核心素养的组成要素,并作为数学教育的重要任务之一,而小学阶段作为培养学生数学问题解决能力的基础阶段,充分挖掘并深入研究小学数学各领域知识,可以帮助教师完善教学,进而更好的培养学生的问题解决能力。本研究主要采用文献法、课堂观察法、问卷法以及访谈法。首先,通过阅读文献,梳理了有关问题解决能力培养和几何“测量”模块的相关研究。其次,通过对一线教师几何“测量”模块课堂教学的观察,以及问卷法和访谈法的调查结果,分析几何“测量”模块教学中小学生问题解决能力培养存在的问题及原因。经过调查,小学几何“测量”模块学生问题解决能力的培养还存在着一些问题:1.学生发现问题和提出问题的主动性差;2.几何“测量”模块问题分析能力薄弱;3.几何“测量”模块问题中解决问题方法单一;4.几何“测量”模块问题解决中学生检验反思习惯培养不足;5.几何“测量”模块问题解决中学生对教师的依赖性强。笔者认为出现如上问题的原因主要是:1.几何“测量”模块的知识掌握不牢固,未系统构建知识结构;2.几何“测量”模块问题分析方法欠缺;3.几何“测量”模块问题解决重结果而轻过程;4.几何“测量”模块检验反思习惯的培养力度弱;5.教师教学不充分。根据几何“测量”模块问题解决能力培养出现的问题及原因,以及结合笔者在课堂教学中的观察,提出如下改进建议:创设良好的问题情境,促进学生问题解决能力的发展;找新旧知识之间的联系,系统构建知识经验结构;几何“测量”模块学习注重评价反思能力的坚持性发展;改善教师的教育教学方式,注重学生问题解决能力的培养。
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