1995年美国丹尼尔·戈尔曼，发表了《情绪智力》一书，引发了世界多国对情商的关注与研究。国内外多项研究表明，情商直接影响人的心理健康、情绪情感、行为表现以及生活质量。而近年来，我国媒体报道在社会中、学校里因矛盾纠纷导致情绪失控而暴力犯罪、因不堪压力或经受挫折不会调节情绪而自杀的悲剧事件愈发频繁，引发了笔者对我国情商以及教育状况的关注。就当前形势来看，我国的情商教育还有待改进完善的地方。众所周知，当今美国的情商教育已经建立起了较为成熟的体系，取得了举世瞩目的研究与实践成果，有值得我国研究和学习的经验。当前我国对情商教育的研究，集中于对情商教育方法的研究、国外情商教育的研究、 我国情商教育的现状调研与相应策略、情商教育的实践研究四大类，将我国与国外情商教育进行全面比较的研究较少。研究总体呈现覆盖范围小，时间跨度短，缺乏全面性、整体性、系统性的特点，对我国情商教育现状的改善作用不大。
　　本研究将以中美中小学情商教育为研究对象，通过比较研究的方式，发现两国中小学情商教育存在的差异，并分析出造成这些差异以及影响当今我国中小学情商教育的根源，并提出应对策略。主要采用比较研究发、文献研究法、历史研究法，通过资料的收集与调查，通过我国儒家情商文化思想与美国情商理论、中美两国情商教育发展历史、中小学情商教育现状三大方面与进行比较分析，研究结果显示：（1）我国儒家道德修养论与美国情商理论的核心理念是相同，但培养的方式存在显著差异；（2）中美两国情商教育的发展历史中，发展背景、发展导向、发展阶段均存在显著差异；（3）中美两国中小学情商教育现状中，教育目标、教育任务、授课模式相同，但课程内容特点、教育环境与氛围、教学检验评价标准存在显著差异。通过比较研究得到的结论是：我国比美国更早拥有“情商”文化思想，更早关注人们的“情商”培养与发展，但由于我国儒家“情商”文化思想，缺少现代科学的方法进行实证研究与数据分析，只能作为当代教育的理论基础与指导思想。受历史发展背景与应试思想的影响，我国的“情商”文化思想未得到有效传承。受历史教育发展导向与学术支持的影响，我国当前还没有建立起中小学情商教育的目标内容体系与操作方法，使我国的“情商”文化思想未得到进一步发展。最后，针对根源问题对我国中小学情商教育未来的发展提出构思策略与建议。