工程硕士专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型工程人才的主力军,对于新时期国家战略发展和科技创新进步,发挥着极为重要的作用。尤其,2009年我国开始施行以全日制方式培养工程硕士的重要举措,极大地推动了工程硕士专业学位研究生教育的快速发展。但总体而言,我国工程硕士的培养质量还不能很好地满足行业和企业需求,学生工程应用能力薄弱也成为制约工程硕士人才培养质量的一块“短板”。这对于整体实力相对较弱的地方高校来说,问题尤为突出。众所周知,课程是教育理论在实践中的延续与体现,是实现人才培养目标的重要载体。任何一场教育改革,教育理念、培养模式、人才培养目标最终都要落到课程。课程作为一个系统是课程结构与课程功能的统一,而且,在课程结构与课程功能两者之间,前者决定后者,不仅是课程功能形成和存在的基础,还对整个课程体系具有内生性的制约和规范作用。事实上,工程硕士课程方面之所以出现这样那样的问题,很大程度是由于课程结构不良所致。本研究认为,回归“工程逻辑”是解决工程硕士课程结构不良问题的应然选择。工程硕士专业学位研究生教育本身就是“回归工程”的产物,其所深埋的“工程”基因决定了工程硕士课程结构理应遵循的是“工程逻辑”,而不是在“学科逻辑”主导下亦步亦趋。为了深入探讨和揭示工程硕士课程结构的本真,首先,本研究论述了工程硕士课程结构形成的本体论基础、工程硕士课程结构分析的认识论基础、工程硕士课程结构优化的方法论基础;指出“知行合一”是工程硕士课程结构“工程性”的内在要求;构建了“价值分析”与“技术分析”相统一的工程硕士整体性课程结构分析框架;强调工程硕士课程结构优化不仅是课程内部有序性和序变能力的增强,更为重要的是必须合目的性。其次,本研究以化学工程领域为例,探究了地方高校工程硕士课程结构现状及其存在的问题,指出学科逻辑的僭越直接导致了地方高校工程硕士课程结构的“工程性”缺失,致使整体课程功能无法契合工程硕士人才培养的需要,这也是地方高校工程硕士课程结构不良问题的症结所在。再次,以Y大学工程硕士课程结构改革为案例,分析归纳出该校化学工程领域“双螺旋模块化”课程结构改革的成功经验在于:（1）课程结构合目的性方面,积极融入“大工程观”,彰显工程人才培养特点;（2）课程结构有序性方面,优化课程序列设置,满足“学”与“术”双重要求;（3）课程结构序变能力方面,以“工程化”为主线,推进课程间的整合。综上,本研究认为以“工程逻辑”改造“学科逻辑”是实现工程硕士课程结构优化的关键,不仅有助于实现整体课程结构“学”与“习”的平衡与统一,还有助于满足学生作为“工程人”的学习实际与个体需求。在此基础上,提出我国地方高校工程硕士课程结构优化的三点建议:（1）在强化工程硕士课程结构合目的性方面,一是以“基于学生中心的知行合一”来平衡行为目标、生成性目标和表现性目标三种课程目标取向,重视学生在工程硕士专业学位研究教育中“工程人”的存在感,将“学”与“习”彼此割裂的两类课程学习活动,整合为一体化的更加符合工程本质与学生工程认知规律的课程体系;二是以“基于工程知识习得的集成场域”来统摄课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验三种课程内容取向,重视工程硕士课程内容的“工程性”,以工程知识的习得为主线,将以“学”为主的单一化、静态化的知识“传递容器”彻底改造成“学”、“习”互动的综合化、动态化的工程知识“集成场域”。（2）在增强工程硕士课程结构有序性方面,一是系统谋划课程时间关系,促进“学”与“习”有机融合,并提出一种“混合式”的课程时间关系设置框架来促进整体课程的“知行合一”;二是形成渐进式的整体课程架构,体现工程硕士的生成性发展逻辑,以学习者的工程认知规律为准则,视学生为要“形成”的人,以一种适合学生工程思维形成的渐进式的知识供给方式,将工程知识有序进行整合。（3）在增强工程硕士课程结构序变能力方面,一是提高实践类课程的开设比例,加大实践性知识的供给,通过借鉴案例学校的成功经验,较为理想的实践类课程与理论类课程学分之比,大致在1:2为宜;二是采用集成化的课程整合方式,增强课程间的整合效果,积极贯彻“全方位集成”的课程整合思路,充分考虑到地方企业对“多责型工程师”的多面手能力需求,通过进一步深化校企合作,形成一个广域的工程知识集成场。