认知语言学是近几十年来国际语言学界新兴的一个语言学派或一种新的研究方法。它是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的,其哲学基础是经验主义哲学。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的,我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。这种新的理论诞生后,在外语教学实践中促进了教学方法的改进。尽管它对语言教学的影响不具有革命性,但是它支持并发展了已有的教学方式。本文主要采用了以G.Lakoff为首的“伯克利学派”的隐喻理论或认知语义学观点,以F.Ungerer和H.J.Schmid提出的经验观为研究依据,重点论述了范畴理论,原型理论,认知模式,意向图式,隐喻及转喻等理论对ESL词汇教学的启示,并从基本范畴词汇的优先教学,词汇语义理据,词汇多义之间的深层联系,词汇隐喻意义和认知语义学理论等方面阐述了认知语言学对当前ESL词汇教学的影响。本文认为积极借鉴认知语言学的相关理论将为ESL词汇教学带来极大的收获。 全文共六章。第一章简述了认知语言学的发展及F.Ungerer和H.J.Schmid提出的经验主义认知观。该观点认为语言使用者对于事物的描写并不局限于客观描写,还会更自然、丰富地描写其意义,也包括隐喻。本文中所涉及到的范畴理论,原型理论,认知模式,意向图式,隐喻及转喻等概念都属于经验观的内容。第二章至第五章分别从范畴、认知模式、意向图式、隐喻及转喻与ESL词汇教学之间的关系详细阐述了认知语言学对英语词汇教学的启示。本文认为应对基本范畴词汇实行优先教学,同时把上位范畴词汇分成两类,让使用覆盖面相对固定的上位词汇与基本词汇同时出现,而其他上位词汇的教授则放在基本词汇教学后进行。对不同的学习者还应选择不同的下位范畴词汇。在讲解某些特定词汇如与身体有关的词汇时,可以分析其语义演变的认知过程,消除学生对词汇语义的神秘感,使他们更好地把握词汇意义之间的关系。教师还可利用意向图式和原型理论讲解词汇多义之间的深层联系,使学生重视词汇隐喻意义的学习,提高学生对英汉两种语言语义的深层把握。最后,作者指出词汇教学是个烦琐的过程,教师与学生都应坚持认真付出辛劳。尽管传统的教学方式在ESL词汇教学中仍十分重要,但积极运用认知语言学的相关理论能培养学生词汇学习的认知意识,从而在ESL词汇教学中获得更好的成效。