自从国家大力整治校园欺凌以来,校园欺凌得到一定程度的抑制。然而,校园欺凌并未完全得到根治,这也暴露出现有防治措施的不足。经过文献梳理发现,现有防治措施对旁观者在校园欺凌中的作用重视不够。现实中,旁观者能通过其介入行为抑制或加速校园欺凌的恶化。当旁观者介入行为呈现反欺凌的特点时,旁观者就会抑制校园欺凌的恶化;当旁观者介入行为呈现亲欺凌的特点时,旁观者就会加速校园欺凌的恶化。那么,旁观者介入行为何以转化为两种截然相反的情况?这将是本研究将要探讨的问题,即旁观者介入行为是如何生成的。通过分析旁观者介入行为的生成过程,将有助于明晰影响旁观者介入行为转化的关键阶段,从而提示教育工作者抓住关键阶段,以使旁观者介入行为正向转化,且使旁观者成为防治校园欺凌的重要力量。为此,结合符号互动理论和社会交换理论中的观点构建分析框架,并从分析框架中提取出分析要点用以梳理现实考察资料。基于校园欺凌的特殊性,主要采用访谈法和案例分析法获取和分析现实考察资料。具体而言,采用访谈法对10名有过旁观校园欺凌经历的小学生及其家长和班主任进行个别访谈,并利用案例分析法对从访谈得来的典型案例做深入分析。由此,结合理论分析和现实考察得出旁观者介入行为分为生成动机、初步形成、再度转化和最终稳固四个阶段。具体而言,旁观者介入行为的生成动机分为获得报酬和避免惩罚,旁观者介入行为的初步形成分为判断欺凌行为的解释阶段、评估报酬能力的吸引阶段和选择交换对象的交换阶段,旁观者介入行为的再度转化分为重新选择交换对象的竞争阶段和交换双方权力分化的分化阶段,旁观者介入行为的最终稳固分为亲欺凌行为的持续和反欺凌行为的延续。可见,旁观者介入行为的生成过程会历经不同阶段,并出现亲欺凌行为和反欺凌行为两种极端情况。由此,教育工作者可抓住旁观者介入行为转化的关键阶段,促使旁观者介入行为往正向转化,以使旁观者成为被欺凌者的保护者。因此,教育工作者可从提升学生辨别欺凌行为的认知、增强学生反抗欺凌行为的能力、激发学生保护被欺凌者的动机、培养学生建立同伴关系的信心、给予学生及时恰当正确的反馈等方面进行思考。