小学科学中应重视概念教学已成为学界共识。概念转变理论明确了科学概念学习的一般过程。然而,尽管概念转变理论指出了光明的前景,却从未告诉教师如何到达理想的彼岸,这使课堂实践中的科学概念教学进展缓慢。同时,重视具体操作的脚手架理论只是告诉教师该如何做,却缺乏宏大的远景目标。以概念转变为目标,以脚手架为手段是到达科学教学中概念转变这一理想彼岸的恰当方法,而SOLO分类理论将概念转变的结果分为不同层级,帮助我们确定了脚手架之船的阶段性终点。因此,本研究在SOLO分类理论这一基本框架下,将概念转变理论和脚手架策略相结合,设计两节实验课程在实验学校进行实践,以确认何种脚手架策略可以有效改进小学科学概念教学,解释各类脚手架策略如何促进学习者概念转变,并分析各类脚手架在课堂中的交互作用。论文的主要工作如下。第一,通过文献研究,分析和总结了国内外有关于概念转变理论、脚手架策略和SOLO分类理论的研究现状。在理论上论证了概念转变理论和脚手架策略在目的上的内在一致性;结合本研究开发的实验课程,将科学概念的理解水平按SOLO分类理论分为了不同层级。第二,本研究通过文献研究和教材分析,设计了两节基于SOLO分类理论的脚手架促进科学概念转变的教学案例。其后,使用设计的课程案例在实验学校的两个班级分别进行授课。授课前后,分别对学生的概念理解水平和自我效能感等心理指标进行测量。授课过程中,对每个小组进行录音录像,用以分析其课堂表现。授课结束后,对教师及部分学生进行半结构化访谈。第三,本研究通过观察法、内容分析法和问卷调查法,分析在实验过程中收集的相关数据和资料。借助SPSS 25.0对收集的量化数据进行独立样本T检验、配对样本T检验及相关分析,结果表明:两个班级在接受同等干预的情况下表现一致;实验课程有效提升了学生的科学概念理解水平。借助MAXQDA2022对访谈文稿和视频录像进行内容分析,结果表明:招募、认知构建和方向维持这三种脚手架在提升科学概念理解水平中发挥了关键作用;应变管理一挫折控制和降低自由度这两种脚手架在实际发挥作用时具有“自隐蔽性”。进一步的分析表明:使用脚手架策略体系应该注意各类脚手架之间的交互作用。