“教育变革是一项旅程,而不是一张蓝图”。《基础教育课程改革》(试行)的实施是将新的、科学的理念转变为实践的过程,这个过程将是、也必定要呈现出动态性、不断更新性、科学性、持续性特征的。课程实施是决定教育改革成败的关键所在,而课程的实施依靠的是教师。因此,教育改革的成败取决于教师,取决于教师的所思所想。纵观世界教育改革史,教师,这一一直被教育改革史所遗忘的具体的课程实施者,他们在教育改革中的作用在近年来才被聚焦于教育政客和教育思想家的目光之下。然而,目前对教师的研究更多的集中于教师的认知领域,而对教师的情意因素则关注甚少。教师在实施新课程时,他们从情意层面上能否接受和关心新课程,不是仅靠一些“外推力”就能够促成的,最主要的是要激发他们内发的、主动地去实施新课程的心向。《基础教育课程改革》(试行)已在中国大陆实施了近7年的时间,正如我们之前所提及的一样——“变革是一项旅程”,那么,对新课程的实施不应止于推广之始,而应该认识到教育变革之任重道远。在新课程实施的7年后的今日,教师对新课程的态度、情意层面的表现如何,则是本研究的焦点所在。因为,只有教师真正的接受、认同新课程,将新课程的理念转化为自己的教育信念,教育变革才能够得以真正的落实。另外,根据迈克尔·富兰提出的“变革的实施水平与关心发展阶段的变化有一一对应的关系”这一观点,我们通过测出教师对新课程的关心发展阶段现状,也能够对新课程的具体实施水平有一定的了解。本研究旨在探讨小学教师对新课程的关心发展阶段现状,掌握影响教师对新课程关注的激励和障碍因素,从而提升教师对新课程的接受和实施水平。源于笔者个人精力、财力和时间的考虑,该研究的样本只抽取在西安市实施新课改最早的区——雁塔区中的小学教师,采用由霍尔等编制的“关注本位采用模式”的关心发展阶段7点量表,又结合两道开放性问题,来比较不同性别、教龄、年龄、职称、学历、任教科目、职务及学校规模等背景变量不同的教师,他们对新课程关注的差异及其相关状态,描述小学教师在新课程实施过程中的相关看法,并探讨影响他们对新课程关注的障碍和激励因素。研究结果显示:1、小学教师对新课程的关心发展阶段总的来说处于一个较理想的态势,即,他们的关心发展阶段强度由高到低依次为结果、合作、重新聚焦、个人化、信息、操作、意识。2、年龄、教龄、职称、性别、参加课改时间、第一学历背景变量不同的教师,其对新课改的关心发展阶段无显著性差异。3、最高学历、职务、任教科目、学校规模背景变量不同的教师,他们对新课程的关心发展阶段存在有统计意义上的显著性差异。4、小学教师时刻需要有关新课程改革的即时性信息。5、教育专家的针对性指导、相关材料的缺乏、教学设备的不足、时间紧缺以及师资培训的缺乏,是影响教师实施新课改的最主要因素。6、教材的适切性问题是引起广大教师关注的一个重要方面。7、将课改理念内化为教师的教育信念这一理想目标,仍需要课程促进者的努力才能得以真正促成。