教学目标是教学设计的起点和终点。良好的教学目标设计是有效教学的基石。英语学科核心素养在整合传统三维目标的基础上更加注重学生综合素质的发展。要真正落实对英语学科核心素养的培养,就必须把教学目标与英语学科核心素养有机结合起来。这就要求高中英语教师在教学目标设计中体现和落实英语学科核心素养。然而,目前已有文献大多集中在对三维教学目标设计与实施情况的探讨,基于英语学科核心素养的英语教学目标设计和落实的现状研究寥寥可数。因此,本文从核心素养视角出发对高中英语教学目标设计现状进行调查具有理论和实践双重意义。本研究选取60名高中优质课英语教师作为文本分析的对象,福山一中6名高中英语教师作为访谈对象。本研究采用文本分析和访谈两种研究方法旨在解决以下四个研究问题:（1）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的呈现方式如何?（2）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的分布特点如何?（3）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的设计特点如何?（4）基于英语学科核心素养的高中英语教学目标的表述特点如何?研究结果表明:（1）28%的高中英语教师能使用英语学科核心素养来呈现和设计英语教学目标,但比例远远低于使用三维目标的老师。43%的高中英语教师习惯使用三维目标来呈现和设计教学目标。这表明虽然英语教学目标的呈现方式实现了由三维目标向核心素养的转换,但是目标设计的形式仍旧以三维目标为主,目标设计形式转变存在一定的困难,英语学科核心素养目标的发展受到一定的阻碍。（2）语言能力目标和学习能力目标二者在高中英语教学目标中的分布比例要高于思维品质目标和文化意识目标,英语学科核心素养在高中英语教学目标中的分布不均衡;此外,每一个核心素养下的具体维度分布也不均衡,素养涵盖不全面。（3）从基于英语学科核心素养的高中英语教学目标设计特点来看,大部分英语教学目标符合可达到性原则和相关性原则。然而,符合可测量原则和具体性原则的教学目标在所有教学目标中所占比例很小,这意味着高中英语教师倾向于使用模糊、宽泛的行为动词来设计英语教学目标,不重视教学目标具体性和可测量性,从而削弱了教学目标对教学评价的指导作用。此外,大多数英语教师没有意识到时间原则的重要性,几乎忽略了学生在完成任务和做练习时的时间限制。（4）从基于英语学科核心素养的教学目标表述的特点来看,大部分高中英语教师能以学生作为教学目标的行为主体,并且使用丰富多样的行为动词来设计英语教学目标。但是仍旧存在不足之处,部分教师存在教学目标行为主体错位与模糊定位的问题,并且使用的行为动词在内容上模糊、笼统。此外,比起教学目标的行为主体和行为动词,高中英语教师更容易忽视教学目标的行为条件和行为程度。最后,基于本研究发现,笔者从教师、教材、学生三方面就高中英语教学目标设计提出了改进建议。