皮亚杰认知发展理论认为,英语阅读活动是一个意义构建的认知发展过程,是一个阅读主体(读者)与客体(作者/阅读材料)双向交流的动态平衡过程。在这一过程中,阅读主体同化或顺应阅读材料中的新信息,读者的阅读图式在“平衡—不平衡—新的平衡”这种连续的循环中不断地扩大、丰富和发展,从而达到对阅读材料的理解。新课标实施以来,高中英语阅读教学模式有了较大的改变,从传统的词汇语法“满堂灌”的机械传授方式,转变为注重阅读表达的信息,但仍存在很多问题有待改进。首先,阅读课实际上是在考学生而不是教学生如何去阅读,教学模式通常都是按照问题呈现—简单指令—核对答案—下一步的教学而展开,其不足之处在于教师缺乏必要有效的策略指导；其次,教师的课堂主导性发挥的淋漓尽致,而抹杀了学生的阅读主体性。教学活动仍是教师“得意忘言”的讲问分析,穿插学生的简单应答、被动配合；再次,阅读材料注重对文章表层信息的理解,缺乏对文章的深度挖掘；最后,注重对文章信息的获取,淡化甚至舍弃词汇语法教学。学生因而缺乏阅读兴趣和阅读信心,认为阅读障碍“坚不可摧”；阅读课“如坐针毡”,阅读成绩不理想。鉴于此,为高中英语阅读课堂教学找到一种科学、合理、高效的,符合新课程标准的,适合现代学生认知特点的教学模式势在必行。本研究在皮亚杰认知发展理论框架下,试图提出新的教学模式“同化—顺应—认知失衡”,并通过范例呈示了该模式的理论依据、教学原则和操作程序,最后通过实验测试证明该模式应用于高中英语阅读教学中的有效性。作者从洪湖—中和洪湖贺龙高级中学高二年级,随机抽取230名学生,进行问卷调查,调查数据显示了高二学生的英语阅读学习现状。然后以洪湖贺龙高级中学高二108名学生为实验研究对象,分为控制班和实验班。控制班采用传统的语法翻译法,强调教师对阅读材料的翻译和语言点的解释；实验班采用“同化—顺应—认知失衡”教学模式。实验结束前,作者在实验班组织了访谈,旨在明确学生对新教学模式的接受程度,并获取完善该模式的建议。该实验历时一个学期共15周,采用问卷、访谈、测试法收集数据,并通过SPSS15.0分析数据。实验结果表明新教学模式具有明显的优势：1)提高学生的英语阅读能力。2)强化学生的英语综合能力。3)有助于提升及格率,对中等生效果更明显。4)有利于学生对课文的深度理解,培养更强的学习自我效能感和学习动机。研究证明,皮亚杰认知发展理论指导下的“同化—顺应—认知失衡”教学模式是切实可行的,对促进高中英语阅读教学具有重要的理论意义和现实意义。