中动构式是一种既常见又特殊的语言现象。不同于主动构式及被动构式,中动构式以主动的形式表达被动的含义。该构式因其特殊的句法形式和复杂的语义特点,一直是国内外语言学界兼具争议与热度的研究话题之一,同时也是二语学习者语言习得中的难点所在。前人研究中,各路学者多从中动构式的生成机制、典型特征、构句条件及与其他相似构式的对比研究等角度入手,力求对中动构式进行全方位地解读与阐释。相较于理论研究的百花齐放,以中动构式为主体的实证研究却少之又少,且均未明确揭示中动构式真正的习得难点,因而也无法从二语学习者与教学者视角分别给出有效的建议。接口假说的提出为中动构式的习得研究指明了全新的方向。该假说认为,涉及句法及其他认知领域的语言结构的习得难度要高于不涉及语言模块接口的语言结构。本文以接口假说为理论框架,以英语中动构式为研究对象,从句法-语义接口的角度分析英语中动构式各成分的语义限制条件,通过调查中国英语学习者中动构式的学习情况,探究习得英语中动构式的关键点,以期为二语学习者与教育研究者予以一定启发。依据研究目标,本文具体对以下两个问题展开探讨:（1）不同英语水平的中国大学生在习得各类型中动构式时有何不同表现?（2）不同英语水平的中国大学生在中动构式语义限制条件的习得中表现如何?为回答上述问题,本次研究从湖南大学、海南大学及湖南外贸职业学院三所高校不同专业的本科生及研究生中共选取135名实验受试,研究工具主要包括牛津快速分级任务和语法判断任务。通过牛津快速分级测试任务将受试分为低级、中级及高级三个水平组。出于客观因素及研究目的的综合考量,最终选取了99名受试的有效实验数据,并使用SPSS 20.0对实验数据进行详细分析。研究结果表明:（1）各水平组在不同中动构式类型的习得中呈现相同的基本特征。工具类与处所类习得情况较好,而对材料类、受事类及感事类中动构式的掌握情况较差。整体来看,高、中水平学习者习得情况远优于低水平学习者。（2）各水平组在语义限制条件的习得上存在明显困难。三组在中动构式的动词语义限制条件中表现良好。但在主语及修饰语限制条件的习得中表现极差。总体看来,高、中两水平组差异较小,习得程度远高于低水平组。基于此,中国二语学习者及教育教学研究者应有针对性地加强对英语中动构式薄弱环节的学习与积累,从句法-语义接口的视角出发,掌握中动构式各成分的制约因素,从而真实有效地完成英语中动构式的学习任务与教学任务。