阅读和写作是英语学习中两个重要的语言技能。阅读是进行英语学习非常重要的语言输入,而写作则是语言学习的输出,也是衡量英语学习能力的重要指标。高中学生学习英语的主要途径是上课,通过老师对课本词汇、语法的讲解,学生能够达到会做题的目的,但会做题也只意味着阅读理解的能力强,学生还是不能很好地把输入的信息转化成自身的知识,并进行有效的输出。因此,与阅读理解能力相比,中国高中生的写作能力相对较弱。近年来,以读促写写作教学模式得到越来越多学者的关注,它将阅读教学和写作教学结合起来,让学生在进行写作前得到足够的材料输入,根据阅读材料可以学习作者的优秀表达、谋篇布局以及写作技巧,学生将学习到的知识加以吸收消化,并充分地运用到写作中去。本研究基于克拉申的输入假说和斯温纳的输出假说,将以读促写教学法应用于英语写作教学中,通过教学实验来验证以读促写对高中英语写作教学的有效性,主要围绕以下两个问题进行研究:（1）以读促写教学法对学生英语写作态度产生了什么影响?（2）以读促写教学法在词汇、句子结构和内容连贯性三方面对学生的英语写作产生了什么样的影响?笔者在封丘县第一中学进行实验教学,以高一年级两个班100名学生作为研究对象,其中实验班与控制班各50人。实验班采取将阅读与写作相结合的以读促写教学模式进行实验教学,控制班则以传统的读写分离的教学方式进行教学。实验前,笔者对两个班的学生进行了同样的写作摸底测试,以了解两个班学生的基础水平,确保两个班的学生都处于相同的写作水平。另外,笔者在实验前通过调查问卷了解到学生目前英语写作学习的情况。所有从实验中得出的有效数据都会用Excel和SPSS进行统计分析。通过大约四个月的实验,笔者将收集到的数据进行分析,得到以下结论:（1）以读促写教学法在一定程度上提升了学生的写作兴趣,学生对写作的态度也逐渐转向积极方向,学生的英语写作成绩也有了一定的提高。（2）在词汇方面,学生词汇量明显增加,能够更好地应用高级的词汇;在句子结构方面,他们可以通过混合简单句和复合句来改变句子的结构,而不再是通篇使用简单句;在内容连贯性方面,学生可以适当地安排文章的篇章布局,从而使文章层次分明、逻辑合理。基于以上研究结果,笔者就以读促写教学法在英语写作教学中的应用提出了相应的建议。此外,本文还指出了本研究的局限性,并对今后的研究提出了一些可行性建议。