在数学教育的历史长河中,教育理论百花齐放。数学六大核心素养归纳总结了学生适应未来社会需要的能力,这使得教师对学生的培养有理论可循、有方向可走。从平时的教学中可以发现,许多学生常常因为无法正确的算对题目而失去大量的分数。许多学生表示,题目都会做,就是算不对。因此本文将对本校高三学生的数学运算核心素养现状进行研究。曾经教过一个学生,她因为怕数学而选择文科,因为想提高成绩而想要担任数学科代表的职务,从而使自己提高数学学习兴趣。慢慢地,该生学习数学的自信心逐渐建立起来,最后从六十多分的数学提升到九十多分,顺利考上了自己理想的大学。这使得本研究对数学学习兴趣和数学自我效能感产生了兴趣。在高中,有很多因为数学太难而放弃学习数学的学生,究其原因主要是两个,一个是数学成绩,另一个是数学自我效能感。如果一个学生自信心丧失,那么他对这门课就会失去兴趣,从而导致成绩下滑,反之如果一个学生数学兴趣好,那么他的数学学习一定会上升。为此,本研究会查阅大量与数学兴趣、数学运算核心素养、数学自我效能感有关的文献,获得其调查问卷的制作方法,然后依据随机抽样和分层抽样的原则发放调查问卷,调查学生兴趣、数学自我效能感和学生数学运算核心素养的现状,最后使用统计软件对问卷中的数据进行实证研究,从而探究数学学习兴趣、数学自我效能感和数学运算核心素养的关系。遵循随机抽样和分层抽样的原则,本研究选取2021届高三12个班的学生进行调查统计。对于调查问卷中的数据,本文会将使用EXCEL 2013建立了数据库,然后将数据导入SPSS26.0进行描述性统计、差异性分析和相关性分析,最后用AMOS 24.0对数学学习兴趣、数学自我效能感和数学运算核心素养能力之间的关系进行研究,并得出三者间的结构方程模型。模型发现数学学习兴趣对数学自我效能感存在显著正向影响,数学自我效能感对数学运算核心素养存在显著正向影响,数学自我效能感对数学学习兴趣和数学运算核心素养有显著的链式中介作用。根据研究结论,本文提出以下教学建议:首先是教师教学应当因材施教,促使学生根据自己的最近发展区去进行知识建构,使学生的数学兴趣和数学自我效能感提高,从而使学生的数学运算核心素养提高;其次是每日一练,针对数学运算核心素养水平不同的学生布置不同的每日一练,让学生逐步提高自己的数学运算水平;最后是课堂教学以学生为主,让不同水平的学生到黑板上完成不同数学运算水平的题目,在黑板上做对题目会让他们数学学习自我效能感飞速提升。