农村教学点是指适应我国农村所在地区，特别是人口稀少，居住分散的偏远地区，为教育发展所设置的小规模不完全学校。因此，农村教学点对于我国农村教育事业的发展起着重要的作用和意义。教学点不仅有助于解决偏远地区学生上学难的问题，而且成为一种有效的教学组织形式。因此根据教育部相关政策调控，配合“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设进度，同步组织开展教学点教师应用能力培训，确保各教学点能够使用设备和资源开展教学的具体要求，全面提高教学点教师应用现代技术教育手段、应用网络教育资源的水平以及开展教研的能力等。本文在文献研究的基础上同时开展对甘南州等地的教研情况进行巡回指导与交流，掌握教学点教师开展常规和网络教研的现状以及运用资源进行辅助教学的频率等，现场组织开展帮扶教研及教学交流指导等活动，对甘肃省其他地县的情况分别通过QQ群、电话访谈及问卷等多种形式实施研究，了解并记录情况，结合以上调查结果，分析农村教学点教研现存在的问题主要概括有：（1）地理条件的制约；（2）师资力量不足；（3）课程开设不全；（4）教师思想意识存在问题；（5）学科教学水平与教师教学能力相对较低；（6）现有的教研模式不适合教学点教师开展教研活动；（7）评价机制得不到保障等等。本研究依托“甘肃省教学点数字教育资源全覆盖”项目工作，并分析迁安市扣庄乡教学点开展教研的模式，通过理论指导和实践研究构建出技术支持下的农村教学点网络教研模式。文章首先通过对教师专业发展理论、成人教育理论、实践共同体理论以及混合学习理论的梳理，得出对于本研究的启示，以此作为本研究的理论指导；其次通过文献研究、问卷调查等方式对目前教学点开展教研工作所存在的问题及现状进行分析总结，归纳整理其他省份教学点开展教研的相关模式；第三，针对目前农村教学点教师的教研需求以及借助网络平台的功能和优势等，并结合相关理论基础的启示，设计出一套技术支持下农村教学点教师开展教研的实施模式，通过案例研究对该模式进行补充和修正；最后提出优化开展网络教研的解决策略。按照上述逻辑思路，全文分为六章：第一章介绍本文的研究背景、研究意义、研究现状和方法等；第二章主要对相关概念进行界定，对巡回指导现状做有关陈述研究；第三章阐述教学点开展教研存在的问题以及原因分析；第四章通过分析案例，借鉴已有模式，构建技术支持下教学点教师的教研模式，并对该模式进行解读，再通过分析案例来支撑所提出的教研模式，并作一定程度上的修正与补充；第五章主要就笔者所提出的网络教研模式，如何加强教学点教师开展教研提供优化策略；第六章主要是对全文进行总体概括，弥补现有研究的不足开展后续研究需要注意的事项等。笔者期望通过本研究获得对农村教学点开展教研的重新认识，解决目前教学点开展教研所存在的问题，对提高教研效果、提升教师教学水平等做有益的参考。