口语交际被列为学生发展的重要能力之一。语文课程标准将“口语交际”列为五大模块之一,但口语交际教学出现“边缘化”、“重文轻语”、“听得多说得少”的现象。随着统编版教材在全国统一使用,如何为口语交际教学寻求新的发展,提高学生口语交际能力,这些都是教师需要探索的问题。近年来,教育戏剧凭借“寓教于乐”的特点应用于学科教学,相关研究表明教育戏剧的理念与语文学科教学相契合。基于此,研究者尝试将教育戏剧应用于小学语文口语交际教学中,探究教育戏剧的应用能否改善小学语文口语交际教学现状以及学生学习效果,为改进小学语文口语交际教学提供参考。本研究选取Z市S小学二年级（4）班学生为研究对象,随机选取4名学生为观察对象,运用问卷法、访谈法、观察法等方法开展行动研究。行动研究历时五个月,分为三个阶段:准备、行动和后期。行动研究准备阶段,采用问卷调查法和访谈法诊断研究对象的口语交际问题,对行动研究过程进行规划设计。行动过程分三轮进行,第一轮为初步探索阶段,根据主题内容和学生学情选取教育戏剧策略,制定第一轮教学计划并实施,通过课堂观察了解教育戏剧的应用情况;第二轮为修改调整阶段,调整教育戏剧的应用,解决第一轮生生互动的不足;第三轮为完善优化阶段,重点关注“表达”和“思考”的平衡,巩固提升教育戏剧应用口语交际教学活动的效果。与此同时,在行动研究的前后,对研究对象进行问卷调查、对观察对象的口语交际能力进行测试。通过三轮教学实践研究发现:一方面,教育戏剧的应用能改善小学语文口语交际教学现状,表现为改变传统教学理念,创设真实情景体验、突出学生主体地位和创设新型师生互动模式。另一方面,教育戏剧的应用能提高小学生语文口语交际学习效果,研究对象的课堂参与度、交际自信心、表达能力、倾听习惯和互动合作都获得提升。基于研究结果和应用反思,研究者将从教学准备、教学实施、教学评价和教育戏剧的应用角度提出建议:在教学准备上:一、了解教育戏剧教学方法;二、基于教材拓展教学目标;三、根据重难点设计戏剧策略。在教学实施上,一、关注课堂教学方法的过渡;二、需合理安排学生观演关系;三、需平衡各教学环节的时间。在教学评价上,丰富口语交际的评价主体。在教育戏剧的应用上:一、暖身互动,渗透口语交际要素;二、教师入戏,创设口语交际情境;三、角色扮演,积累口语交际经验;四、讨论演练,构建交际多向互动。