进入21世纪，我国的英语教育面临着前所未有的挑战，传统的教育教学模式远远不能适应新形势下经济社会发展对英语类人才的要求。这就需要变革传统的英语人才培养模式，革新教育理念与教学方法，而依托项目的二语/外语教学作为一种较为成熟的教学模式则为我国的英语教学改革提供了一个可供借鉴的思路。近来，国内一些学者和教师开始关注依托项目的外语教学模式并对其教学效果进行了一些实证研究。二语/外语学习中学习者主体性问题日益受到二语研究者的关注，特别是近年来国外一些学者不仅在理论上对其进行了深入探讨而且开展了相关实证研究，取得了一些重要进展，但是目前国内学者对此问题关注较少。vanLier(2007,2008)指出依托项目的二语/外语教学模式能够有效地促进语言学习者的主体性发展。文献检索显示目前国内外尚未有人对依托项目的外语教学模式下中国英语专业学生的学习者主体性问题进行过相关实证研究。本研究从英语学习信念、英语学习策略、英语自主性学习、英语学习动机以及思辨能力五个方面对依托项目的外语教学模式下中国英语专业学生的学习者主体性行使和发展情况进行了探索。本研究提出了五个研究问题并采用了混合方法研究设计：采用定性与定量研究相结合的方式对前三个研究问题进行了研究，其中定量研究部分采用了单组前后测设计；而对后两个研究问题则采用了定性研究方法。本研究使用了两组被试，均来自于华北某重点综合性大学外国语学院。第一组被试是本研究的主要被试，由2011-2012学年第一学期选修《英语研究式学习》课程（EnglishThroughProjects）的7名英语专业学生组成；第二组被试由6名分别于2009-2010学年第一学期和2010-2011学年第一学期选修过《英语研究式学习》课程的英语专业学生组成。本研究的主要数据采集手段包括问卷调查、半结构化访谈和学习日志。通过对定量数据进行威氏符号秩次检验（Wilcoxonsignedrankstest）和对定性数据进行内容分析发现：第一，小组项目活动促使被试的一些英语学习信念发生了变化；第二，小组项目活动促使被试在与项目相关的英语学习活动中更多地选用元认知策略、补偿策略和社会策略；第三，小组项目活动不仅改变了被试的自主性学习意识，而且在一定程度上提高了她们的自主学习能力；第四，小组项目活动在一定程度上增强了被试的英语学习动机；第五，小组项目活动促使被试更多地使用分析、综合、质疑、评价和反思等能力，进而在一定程度上提升了其思辨能力水平。这些研究发现表明依托项目的外语学习在一定程度上促进了英语专业学生的学习者主体性发展。此外，本研究还发现在依托项目的外语教学模式下，英语专业学生的学习者主体性发展既面临一些有利条件也有许多制约因素：前者包括项目选题、团队合作、助教帮助和教师指导，后者则包括时间不足、资源缺乏、主动性较差以及传统教学模式的影响。换言之，即使在依托项目的外语教学模式下，学习者主体性仍然需要通过为学习者创造有利条件等手段进行培育。依托项目的外语教学模式在促进英语专业学生的学习者主体性发展方面可能与我们的预期还存在一定的差距，但这不足为奇，因为“可能许多促进语言学习者发展的教学干预措施都需要很长时间才能见成效”(Gao,X.,2010,p.159).然而，这也从另一面说明我们需要对依托项目的外语教学模式本土化问题进行系统深入的研究，使之在我国外语教学环境下发挥其最佳效果，当然包括在最大程度上促进语言学习者的主体性发展。