随着时代不断的进步与发展,课程改革也在不断地扩展与深入,语文作为基础课程,自然成为了教育改革的重点。中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化重要的组成部分,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。也正因如此,语文学科已经受到了越来越多的学者关注。习作书面评语又是语文教学中重要的组成部分,习作书面评语可以对习作教学效果有直接的影响,精妙绝伦的习作书面评语不仅可以有效地培养学生写作兴致,擢升学生写作能力,还可以促使师生良好的感情。习作书面评语对学生与教师的发展都有着不同的意义,所以,教师书面评语是值得关注与研究的问题。为保证研究数据的科学性与代表性,我们将研究对象确定为在长春市某三学校学,这三所小学在办学规模,办学条件师资力量等方面水平大致相当,选择小学中年级不仅可以弥补低年级留下的知识漏洞,还可以为高年级打好基础,所以共收集到三所小学中年级教师书面评语1229份。本研究采用多种多样的研究方法,首先,运用德尔菲法建构新的习作评价标准。其次,通过调查法来收集论文所需要的素材。再次,运用文本分析法将所收集到的素材进行分类与总结,找到书面评语存在的问题。最后,运用访谈法来深入了解小学中年级习作书面评语存在问题的原因,再进行分析。通过调研发现教师书面评语仍然存在有待解决的问题,教师书面评语过于简化,教师书面评语不规范,教师书面评语不够新颖,教师书面评语存在感染力不足的现象。通过与三所学校教师的访谈,找到小学中年级习作书面评语存在问题的原因,其中传统书面用语标准根深蒂固、教师的书面评语能力略显不足、教师评价用语标准缺少科学性、学校缺少教师书面评语相关性的培训四个问题。最后,针对习作书面评语存在的问题提出相应的策略。针对学校提出开展教师书面评语的相关培训、定期检查教师书面评语以及为教师开设相关年级学生心理课程三条相关策略;针对教师层面提出教师书面评语规范化、教师书面评语多样化、教师应提高自身写作能力、开讨论会并匿名提建议四条相关策略。最后,期望本研究能为改进小学中年级习作书面评语尽微薄之力,为一线教师提供一些实质性的帮助,促进小学中年级习作书面评语的发展,提高小学中年习作能力水平。