在大学英语写作教学中，传统的教学法由于只注重语法、形式和结果而忽略了学生在写作过程中观点的展开、篇章的组织结构等缺点而遭到越来越多的质疑。因此有些学者提出通过自主学习来指导大学英语写作，并借助计算机辅助语言教学，基于博客的辅助语言教学等工具。借鉴前人对于写作教学的研究，作者提出通过自主性学习，并以博客为学习平台来提高专科生的写作水平并通过实验证明。利用博客写作能节省上课时间，并且帮助学生养成良好的写作习惯。　　 本次实验时间为一学期，由来自某一专科学院的68名专科生参加，其中实验班34人，写作课使用以博客为平台的“自主性学习”；控制班34人，使用传统的教学方法指导写作。实验工具包括实验前测、实验后测、问卷调查和访谈。对学生的写作评估采用四级考试写作评分标准。所有数据用“SPSS13.0”进行统计分析。实验结果如下：　　 首先，两班学生的写作水平都有显著提高。通过对实验数据的分析，两个班的学生写作水平都有提高，但是他们的提高程度也有显著差别。　　 其次，通过对调查问卷和访谈结果的分析，实验班学生在写作过程中更加主动，基于博客的写作更符合学生的写作需要。从调查问卷和访谈中，学生反映：1）写作前的讨论和自我评价促进了学生的写作兴趣。2）博客有助于学生养成良好的写作习惯。3）学生更加注重老师对他们写作的反馈。　　 第三，写作水平的提高也促进他们的英语综合水平的提高。　　 最后，本次实验由于历时较短，因而有很多方面需要进一步验证。作者建议其他英语写作教师延长试验时间，扩大试验对象规模以保证试验的最大效度，同时建议注意培养学生利用博客平台积极写作的习惯。　　 总之，本研究发现在非英语专业专科生的英语写作教学中，使用自主学习的方法，并以博客为学习平台会比传统的教学法更有利于培养专科生的英语写作兴趣，进而提高他们的英语写作水平。