关于语言课堂上教师提问的作用,现有研究成果已经显示提问能激活学生思维、引导学生思路、获得教学反馈,而我们进一步发现提问的这三个作用正有利于培养学生成段表达能力,从而加速完成中级汉语教学的中心任务,即培养学生成段表达能力,这就是我们提倡教师使用课堂提问的原因。那么中级汉语综合课老师如何有效地利用课堂提问来更好地完成教学中心任务,提高学生成段表达能力,并且为语段教学初步设计一个切实可行的教学模式,这就是本文选题的出发点,也是本文拟讨论解决的问题。我们研究了国内外涉及语言课堂教师提问方法的相关文献,为了清楚明晰地展现前人的研究成果,也为了更有效地进行纵深研究,以及研究成果更加便捷地为对外汉语教师所用,我们将文献成果分为提问时机、提问内容、提问类型、问题分配、等待时间五个方面分别进行收集和归纳。并在此基础上提出了9个有利于学生成段表达能力的提问方法:以提问的方式进入新课;对词汇语法和课文内容提问,但要作为可成段回答的问题的铺垫;对语段连接方式和语义表达方法提问,利用课堂提问进行语段教学;对字里行间的深层含义(言外之意)提问,通过提问而非直接讲解来启发学生理解;通过提问进行复述训练,利用问题来设计学生的成段回答模式,并将这一模式运用到实际话题表达上;有效地利用课后问答题来辅助教学;选用可以大幅度提高学生回答量的提问类型;分层提问和均衡提问,即向各个水平层次的学生提出不同的问题并均衡分配各个层次的问题;等待时间的下限是6秒,而上限的决定因素以学生思考耐性为主,即多数学生表现出放弃思考的表情时老师要停止等待。为了证明我们提出的9种方法确实有利于语段教学并提高学生成段表达能力,本文将具体进行论证。首先我们进行了教师课堂提问转写,观察教师对这9种方法的使用和教学效果,然后对教师、学生就课堂提问进行了问卷调查,分别考察他们教与学的实际情况及自我评价,问卷设计围绕笔者提出的9种方法展开,由此探测师生对这9种方法的看法与态度,通过转写和调查这两项工作,我们拟证明这9种课堂提问方法确实能够促进学生成段表达能力的提高。