应试策略是受试完成考试题目时有意识地选择的解题步骤和过程,可以被看作是应用于考试情景的学习策略(Cohen,1994,2004)或者是为完成测试任务而激活的策略(Cohen,1998)。研究考试过程中被试所使用的策略对出题者的试题设计和考试结果的解释具有指导意义。本研究对不同汉语水平的在华留学生应试策略与汉语成绩之间的相关关系进行了研究,以期对对外汉语教学提供一些建议。研究所使用的应试策略调查问卷系在 Oxford(1990),Anderson(1991)Phakiti(2003),Nikolov(2006)和Miller,Fuqua and Fagley(1990)的基础上修改而成,由元认知策略,认知策略,情感策略和考试智慧策略四个部分构成。共有96名留学生参与了问卷调查,其中初级水平班33人,中级水平班31人,高级水平班32人。问卷调查工作在三个班级HSK辅导课程期末考试后进行。借助于SPSS(20.0)本研究对数据进行了描述性分析、单因素方差分析、Kruskal-Wallis检验、独立样本T检验以及Spearman相关分析等一系列分析,试图回答以下问题:1.三个不同汉语水平班级留学生在应试策略的选择上是否存在差异?如果有:(1)不同水平的留学生在应试策略存在何种差异?(2)留学生对应试策略的选择在性别上有何差异?(3)留学生对应试策略的选择在地区上有何差异?2.不同汉语水平留学生汉语成绩与应试策略之间的存在何种相关关系?通过研究,本文得出了以下结论:(1)就三个年级对应试策略选择上的差异而言:对于元认知,认知和情感三种应试策略来说,随着汉语水平的升高呈直线上升趋势,其中认知策略在中级阶段出现了增长放缓;对于智慧策略来说,三个年级随着汉语水平的升高呈直线下降趋势;(2)就性别差异而言,女性留学生在元认知、认知和情感策略的选择上大于男性,其中,只有元认知和情感策略达到了统计学意义上的显著差异;男性留学生在认知和智慧策略的选择上大于女性,并没有显著性差异;(3)就地区差异而言,亚洲地区的留学生在应试策略的选择上大于欧美地区留学生,但没有显著性差异;(4)对于初级汉语水平的留学生,元认知策略和情感策略对汉语考试成绩呈正相关,并且达到显著性程度;认知策略和考试智慧策略与汉语成绩呈负相关;(5)对于中级汉语水平的留学生,元认知、情感策略与汉语成绩成正相关关系,但只有元认知策略与汉语成绩之间的相关性达到了显著性程度;认知策略和考试智慧策略都与汉语成绩呈负相关;(6)对于高级汉语水平的留学生,元认知情感策略与汉语成绩之间为负相关,并达到了显著性程度;认知策略和情感策略与汉语成绩成正相关,达到显著的程度;考试智慧策略与汉语成绩没有相关性。上述研究结果表明,应试策略的运用随着汉语水平的发展而变化,说明应试策略的发展是动态的。在不同的阶段和语言能力下,学习者可以根据不同的测试环境适应不同的应试策略,即使是同一个学生,应试策略的使用也可能会根据不同的测试和情况而变化。在这种情况下,应试策略是动态的,因此应试策略的应用应该与个人因素(如性别、国籍等)相关联。另一方面,教师应鼓励学生应用正确的考试策略,但不要否认语言学习策略的主要功能和作用。只有当学习者掌握足够的背景信息和语言知识时,考试策略才能有效地实现更好的效果。本研究扩展了应试策略的研究范围,对汉语作为第二语言的学习者的应试策略与汉语成绩进行了相关关系研究,对对外汉语教学、留学生汉语考试试题的设计来说具有一定的指导意义。