英语新课标要求激发培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。学生的自主不等于独自，主体性不等于个体性。自主学习与合作学习并不矛盾，相反，自主学习在合作的过程中能更好地促进主体的发展，在合作学习中，充分发挥学生的自主性能有效顺利地完成学习任务。在合作学习中学生能够自主选择学习的伙伴，为了完全解放学生，教师在这个过程中可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。学生可以选择同学作为阅读伙伴，也可以选择老师作为对象。这样宽松和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入到写作实践；学生在合作中也能自主交流写作中出现的问题和感受。本文从建构理论、多元智能理论、互动理论、以及相关的元认知理论解读、探究、总结出自主学习、合作学习的相互关系，即共生关系。所谓共生，其本质是和谐，是“你中有我、我中有你”，表达了人与人、物与物、人与物、人与自然、人与社会等之间水乳交融的关系，特别是不同对象之间相互提升、共同创造的内在和谐、适度的关系。深刻认识到主客体的共生，本质上就是学会与日益扩展的自然、社会、他人、自我和谐共生的一种道德实践活动，也是对认知、学会生存、学会学习、学会共处，四大教育支柱的延展、创新，是多元文化时代重要的教育命题。本研究基于行动研究，行动研究指教师在教学的过程中，对自己的教学观念，教学方法，以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。本研究正是期望通过本次实习采用的自主合作共生的学习模式的试验，使笔者在英语写作教学上能有所改善与发展。并希望能为教师改进现今传统的教学模式提供一些帮助。经过实证发现，运用自主学习与合作学习相结合，探究出的一种自主合作共生学习模式，运用到高中英语写作中，经过一学期的实验探究，学生学业成绩有了明显的提高。因而，可以说自主学习与合作学习的共生能更有效地促进学生的学习发展,而写作是学生的个性化行为,学生对写作的反映往往是多元的。