网络研修为异地教师建立了连接,但远程分离、缺失沟通的社会线索和非语言信息,导致教师社会存在感和研修满意度不断降低。“虚拟现实仿真”“全息直播课堂”等赋能的课例在研修中屡见不鲜,为远程在场和教学互动提供了新思路。研究依托河南师范大学现有的教师教育国家级实验教学中心开展实验研究,借助“M.A.R.K.机器人教育虚拟仿真实验”项目中“全息裸眼3D设备”等软硬件设备及河南省高校教育信息工程中心的技术支持,结合中国大学慕课网某门教师信息化素养提升的课程内容,探究混合研修模式中教师社会存在感对满意度的影响。首先,在相关理论的指导下,综合运用了文献研究、问卷调查等方法,基于技术赋能的混合研修情境,提出社会存在感的理论结构与研究假设、编制并修订测量问卷;其次,对参与混合研修的教师进行问卷调研,运用SPSS 22.0对数据进行描述性和统计性分析,保证研究结果的科学合理性;第三,通过AMOS 23.0构建结构方程模型并检验模型拟合优度;最后,通过分析结构方程模型的路径系数,验证研究假设,并得出如下结论:（1）社会存在感各潜变量均对研修效果满意度和课程满意度呈显著正向影响,且社会存在感测量模型内部潜变量之间呈显著正向影响,假设H1a至假设H8成立。（2）社会存在感对研修效果满意度影响程度。除投入度外,社会存在感各潜变量对研修效果满意度的影响均比较大。其中,感官真实感、心理沉浸感、交互强度对研修效果满意度的影响作用最大。整体来看,社会存在感对研修效果满意度的影响比较大,能较为准确的正向预测研修满意度。（3）社会存在感对课程满意度的影响程度。交互强度的影响作用最大,感官真实感和行为互赖感的影响程度较大;其他潜变量对课程满意度的影响作用则较小。（4）社会存在感测量模型内部具有正向显著影响,但影响作用差距较大。“投入度与心理沉浸感”“心理沉浸感与交互强度”“行为互赖与交互强度”三组之间的正向作用相较于其他潜变量之间的作用较大,各组潜变量之间的作用效果较为分散。综合研究结果,从系统宏观“搭建优质平台与资源环境”和个体微观“重视研修主体和课程内容”两个层面提出四项措施:（1）构建“政产学研社”多方协同研修平台。完善分层次、分类别、系统化、高质量的教师研修机制,加大效益转化力度、帮扶力度,刺激研修服务的专业化。（2）提供个性化资源平台服务。突出区域特色和文化,构建资源平台,形成“网络研修+校本研修”的经典、科学、优秀的混合研修模式,实现辐射引领作用。（3）突出研修主体。以人为本,充分尊重参研教师的主体地位和人格尊严,构建动态网络分析模型及时预测、反馈教师情感和行为,并提供决策。（4）丰富研修课程内容。充分利用信息技术优势,整合方法、技术和社会交互,创新混合研修模式,优化评价。创设多维交互,优化教学设计。