对话,即师生对话,是重要的课堂互动与反馈方式,是师生基于平等尊重,双向交流,密切合作,实现互相理解的过程。而基于对话的课堂反馈,作为一种以合作、沟通、探讨为特点的教学形态,一一方面能直接反映学生是否掌握、理解了学习目标,另一方面,它也是师生在课堂中进行语言交互的重要桥梁之一。本研究以杭州市富阳区某小学低段英语教学课堂反馈语作为研究对象,并在对话教学和二语习得的理论基础上,通过课堂观察、问卷调查、访谈分析等研究方法,从对话教学的角度出发,剖析该校小学低段英语教学课堂反馈语的运用现状和特点,并从积极和消极两方面思考相关影响因素,最后提出对应的课堂反馈语优化策略。经过研究调查,笔者主要有以下发现:1、大部分低段英语教师在课堂反馈时注重师生平等对话关系的建立和保持;2、大部分教师在课堂反馈时都具有鼓励学生多说的意识,但在“敢于表达”和“鼓励提问”这两方面有待提高;3、教师在课堂反馈时,能综合运用不同形式的反馈语进行互动,并且在反馈广度上能基本做到全面均衡。但大多数反馈语都是基于学生回答形式的回应,而基于学生表达内容的点评和互动则较少。除此之外,以追问、反问、转问、探问等形式为主的拓展反馈也不常见。4、几乎所有的教师在学生发言结束后,都能及时给予直接或间接的课堂反馈,当然也有教师巧用“等待”的艺术,在学生迟疑回答时给予其充分的思考时间。但大部分教师在反馈语针对性这方面都比较欠缺,往往给出的课堂反馈预设性过强,生成性较弱,容易产生“千篇一律”、“走形式”等现象。基于以上研究结果,本文提出以下改进策略:1、优化反馈实施,巧用对话策略;2、丰富反馈内容,促进语言生成;3、变换反馈角度,发展高阶思维;4、培养反思意识,注重课后“复盘”。