【摘 要】
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教师作为教育一线工作者,是决定教育改革成败的关键因素,因此其专业发展也成为教师教育研究的重点。教师学习是教师专业发展的基础和前提,而教师大部分时间是在进行非正式学习。随着新课程、新教材的全面实施以及终身学习时代的来临,教师非正式学习受到越来越多研究者的关注。本研究通过文献研究、访谈、文本分析、课堂观察等方法,对高中生物学教师非正式学习的方式、目标、动机、意义、影响因素进行梳理和分析,研究了高中生物
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教师作为教育一线工作者,是决定教育改革成败的关键因素,因此其专业发展也成为教师教育研究的重点。教师学习是教师专业发展的基础和前提,而教师大部分时间是在进行非正式学习。随着新课程、新教材的全面实施以及终身学习时代的来临,教师非正式学习受到越来越多研究者的关注。本研究通过文献研究、访谈、文本分析、课堂观察等方法,对高中生物学教师非正式学习的方式、目标、动机、意义、影响因素进行梳理和分析,研究了高中生物学教师在课堂教学前后所采用的非正式学习方式及其对教师专业发展的影响,尝试以此为依据构建教师非正式学习路径及学科教学法知识（PCK）发展路径,为高中生物学教师的专业发展提供参考。研究发现,共同体交互式和教学行为反思式学习是高中生物学教师主要的非正式学习方式,学科专业知识和学科教学知识是高中生物学教师非正式学习的主要目标,时间紧张和学习资源短缺成为高中生物学教师非正式学习面临的主要困境。综上所述,本研究初步构建高中生物学教师非正式学习路径及PCK知识发展路径,为优化教师非正式学习方式、构建良好非正式学习环境提供有利参考,也为深度开展教师非正式学习研究奠定了基础。
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