近年来,语言学领域的研究范式正在经历着重大转变,二语习得的研究也从关注语言的形式转变为注重语言的使用。基于使用的语言习得理论(usage-based theories),如频次效应(frequency effects)等成为研究的热点。频次是指重复接触目标的次数,可以分为形符频次即重复接触的次数和类符频次即不重复接触的次数。在行为主义盛行时期,人们认为频次的核心概念是刺激-反应论,即如果一个语言单位,它越是频繁地出现就越容易被强化,从而易于习得。基于使用的语言习得理论也认为通过语言表征来建立形式和功能两者的匹配和联系是语言习得的关键。按照这些理论的观点,习得语言的必要条件是接触量和重复率。多词动词也是二语习得领域的一个研究热点。语言是以多词单位(mutil-word unit)的形式储存在大脑中,多词动词也广泛存在于自然语言中,自然语言中有70%是多词动词,因此理解和应用多词动词的能力培养是高中外语教学的一个重要内容。频次效应和多词动词都是二语习得研究的热点,许多学者分别对二者进行了广泛的研究,但是将二者结合起来的研究较少。多词动词在高中的教学内容占据重要地位,其习得和掌握的效果直接影响学生的学习水平,而频次又是语言习得的关键,因此将两者结合起来,探索提高多词动词习得效果的方法是十分必要的。本研究以某县城中学高二学生为研究对象,试图回答三个问题:1.多词动词三次测试的成绩是否有差异?2.频次效应(不同语境的重复)是否对英语学习者习得多词动词有影响?3.如果有影响,频次效应对多词动词的输入性知识和产出性知识的影响是否有区别?为了回答这三个问题,本研究让研究对象接触含有相同目标多词动词的不同语境的阅读材料2次后参加相关的词汇测试,如此重复3次,并将所得数据用SPSS 17.0进行统计分析。结果表明:三次测试成绩有明显差异,频次效应对多词动词的习得有积极的效果,对产出性知识的影响和输入性知识都有积极的影响,从事后多重检验结果看频次对两者的影响没有区别,但是从Pearson的相关系数检测结果看频次对产出性知识的影响略小于对输入性知识的影响,这与其它学者的研究结果有所不同,因此相关结果还有待于进一步的验证。另外在实验中没有得出高中生习得多词动词最佳效果的输入次数是几次,这也还需进一步的研究。总之,本研究揭示了频次效应对多词动词习得的正相关关系,并对多词动词的英语教学提出一些建议。