随着我国国际地位的提高,“汉语热”在世界各国持续升温,对外汉语教学也得到了很大的发展,但是语篇教学却一直是对外汉语教学中的薄弱环节。语篇教学是突破传统的只注重句本位的微观语言学框架的语言教学方法,它不是简单地分析具体的语言形式,而是从语段篇章的结构形式入手,从其表现的交际功能与意念出发,使学生能够从应用的角度来掌握语法、词汇、句型等基础语言现象,从而加强对语言现象的宏观把握与理解,训练培养学生运用语言进行交际的能力。语篇衔接是语篇教学中的重要组成部分,笔者在实习期间,对日本学习者的汉语写作进行了细致观察,发现很多学习者的语篇衔接能力不足,在汉语表达过程中,常常前言不搭后语,显得重复啰嗦,语无伦次,这严重阻碍了其汉语水平的提高。英国语言学家韩礼德（Halliday）曾提出“一个语篇的成功,不在于各个单句语法正确与否,而在于单句之间的关系,即重点是否突出,行文是否连贯等等。”即单句之间的衔接恰当与否是决定语篇成功与否的关键,提高汉语交际能力必须提高语篇衔接能力。经调研,目前对二语习得的研究多集中在语音、词汇、语法、汉字等方面,而针对语篇研究特别是语篇衔接的研究起步晚,成果少。此外,现有研究中,针对特定母语背景的汉语学习者进行的语篇衔接研究对象主要是英、美、韩等国家的学习者,以日本学习者为研究对象的少之又少。然而来华学习汉语的留学生中日本学习者所占比例非常高,在日本国内学习汉语的人数也很可观。针对上述问题,笔者选择对日本学习者汉语写作的语篇衔接情况进行研究。对日本中高级汉语学习者书面语语篇衔接的偏误情况进行细致描写,对偏误特点和偏误原因进行深入分析,以期丰富日本学习者汉语写作语篇衔接的研究成果。此外,从多方面探讨如何有效避免语篇衔接偏误,以期为对外汉语语篇教学（尤其是日本学习者）提供一些参考。本研究以发现问题-分析问题-解决问题为研究思路,以北京外国语大学中文学院20级1B香坂班的日本学习者为主要研究对象,以两万五千余字的真实语料为基础,从语法衔接（人称指称、指示指称、比较指称、名词替代和省略、动词替代和省略、小句替代和省略）、词汇衔接（原词重述、同近义词重述、上下义词重述、概括词重述、搭配）、逻辑衔接（因果逻辑、转折逻辑、时间逻辑、增补逻辑）这三大类共15种衔接手段入手,对日本中高级汉语学习者书面语语篇衔接手段的使用情况和偏误情况进行了定量统计,对偏误产生的原因进行了定性分析。经过统计与分析,得出如下结论:（1）在日本中高级汉语学习者的书面语语篇中,原词重述和人称指称这两种语篇衔接手段使用频率最高,远超其他衔接手段;（2）日本中高级汉语学习者的书面语语篇衔接偏误可归纳为四类,根据其出现比例从高到低依次为:冗余,缺失,误用,错序;（3）日本中高级汉语学习者的书面语语篇衔接偏误分布不均,这种不均衡不仅体现在整体偏误中,还体现在各个具体的偏误类型中;（4）在日本中高级汉语学习者的书面语语篇中,逻辑衔接不当的问题比较普遍,其中增补逻辑和因果逻辑衔接不当的问题尤为突出;（5）在日本中高级汉语学习者的书面语语篇中,冗余现象十分明显,主要表现为人称指称冗余和原词重述冗余。此外,本研究还探讨了日本中高级汉语学习者书面语语篇衔接偏误产生的主要原因,即母语负迁移、目的语知识泛化和回避策略的影响。针对以上原因,笔者从教与学两方面提出了相应的解决策略,并结合实例对部分建议做了具体说明。教师应该增强语篇衔接教学意识、明确语篇衔接教学内容、改进语篇衔接教学策略。学习者应该转变思维方式,培养汉语语感;学习本体知识,掌握汉语规则;改进学习策略,克服心理障碍。