失败学习,指的是个体从失败中进行学习,是个体对失败的经历做出反应,找出导致失败的关键原因,分析自身行为与失败结果之间的关系及其产生的对工作的影响,以此来获得有效避免失败的知识和技能。目前的研究发现,失败学习能够给个体、团队和组织的发展都带来积极影响,如提升绩效、增加创新和增强能力等。但也有研究发现,若个体存在对失败后果的担忧和恐惧,或缺乏处理失败的经验,失败学习反而会带来消极的结果。因此,如何激发员工的失败学习行为,并保证失败学习的积极效果是值得关注的问题。本研究基于主动性动机模型,探讨情境变量(教练型领导)通过影响动机状态(工作意义感)对主动性行为(失败学习)产生影响的路径,以及个体差异(工作心理控制源)在其中的调节作用。本研究包含两个部分:预研究探究了工作心理控制源量表在中国文化背景下的适用性;正式研究基于主动性动机模型,探究了教练型领导,失败学习,工作意义感和工作心理控制源之间的关系。通过问卷调查的方式,收集了261份有效问卷,利用SPSS 20.0和LISREL软件对数据进行分析处理,得到以下主要结论:(1)教练型领导对员工失败学习有显著的正向影响;(2)工作意义感在教练型领导与员工失败学习之间起部分中介作用;(3)工作心理控制源在教练型领导与工作意义感间起负向调节作用。具体而言,内控倾向越强的员工,教练型领导对其工作意义感的正向影响越强,外控倾向越强的员工,教练型领导对其工作意义感的正向影响越弱;(4)工作心理控制源在教练型领导与员工失败学习之间起负向调节作用。具体而言,内控倾向越强的员工,教练型领导对其失败学习的正向影响越强,外控倾向越强的员工,教练型领导对其失败学习的正向影响越弱;(5)工作心理控制源负向调节教练型领导经由工作意义感影响员工失败学习的间接效应。具体而言,内控倾向越强,间接效应越强。本研究的理论意义在于,探究了教练型领导和个体失败学习之间的关系,拓展了失败学习的前因变量研究;挖掘了教练型领导影响个体失败学习的中间机制,从主动性动机理论出发解释了教练型领导影响个体失败学习的内在原因;通过对工作心理控制源调节作用的检验,揭示了教练型领导影响个体工作意义感和失败学习的边界条件。