本论文在阐述二语习得的研究结果对于语言测试影响的基础上，借用斯基汉(1998)在任务型语言教学研究所取得的成果，即以认知负担来预见任务难度的这一视角，研究了两个问题：1)不同认知负担是否对写作测试任务的被试成绩具有预见性；2)被试自己对任务难度的理解与其实际成绩有何关系。 二语习得与语言测试的接口是上世纪八十年代后期在应用语言学领域产生的话题。二语习得与语言测试在各自发展过程中相互独立，它们集中研究了与自己学科密切相关的问题，各自形成了一些相对比较稳定的研究方法和视角。但由于此两门学科同属于应用语言学，具有许多共同感兴趣的研究领域，在方法与观点上可以互相借鉴，相得益彰。 二语习得在其形成一门独立的学科之后，吸纳了多种学科的理论与方法，但主要是受到了语言学，社会语言学研究成果的影响。随着二语习得研究的不断深入，当前的认知心理学与语言心理学对其发展产生了重大影响。其影响表现在语言心理学认为对语言学习者语言行为的研究应注重对其过程的研究；语言行为是一个复杂、多元的过程；每一次语言行为都是学习者内在认知资源(注意，记忆等)竞争的结果等等。由于受认知资源的限制，语言行为中语言流利性、准确性、复杂性这三个方面很难同时兼顾，语言复杂性的获得就有可能以语言的流利性与准确性为代价。过去，交际教学常常照顾了语言的使用，而忽视了语言形式的掌握。建立在语言心理学基础之上的任务型教学使这两方面有机地结合在一起，斯基汉(1998)在分析语言任务特点的同时，提出不同任务特点会导致不同程度的认知负担，并建立了用任务中的认知负担来预见任务难度的模式。。 以上二语习得的研究成果为在语言测试领域中发展任务型语言测试，尤其在测试任务的特点和难度的研究方面提供了切实有效的基础。目前，由于以选择填空及其他分立型测试项目为主的语言测试已不能满足对被试实际运用语言能力进行测量的要求，注重考查被试用语言办事能力的任务型测试已成为语言测试界研究的热点，研究不同性质的任务如何影响受试者的语言成绩，及如何确定任务难度是实现任务型语言测试的前提。 本篇论文运用了斯基汉(1998)有关认知负担的模式来考查写作测试任务的难度。研究主要分析了两种不同的写作任务的特点，确定了这两种写作任务的认知负担，并通过多种数据分析手段分析了受试者的实际写作成绩，以确定认知负担对任务难度的预见性。本论文另外还考查了受试者自己对写作任务难度的理解与其实际成绩的关系，以确定受试者自己对写作任务难度的理解是否具有可靠性与参考价值。 研究结果发现受试者在完成不同认知负担的写作任务时所表现出来的成绩有明显差异，表明认知负担与成绩具有一定的关系，但未发现被试的注意会由于认知负担的增加明显偏重语言复杂性而舍弃语言的流利性与准确性；被试自己对写作任务难度的理解与其实际成绩的关系则比较复杂，不能认为受试者自己对写作任务难度的理解具有可靠性。 论文意在通过对任务难度的研究促进对任务型语言测试的研究开发与使用。