听力活动在语言学习和日常生活中起着非常重要的作用，听力水平的提高对于学习者的语言交际水平及语言掌握的熟练程度具有深刻的意义。中国中小学英语教育改革已经如火如荼地铺展开来，教学也从传统的以教师为中心转向了以学生为中心。此时，帮助学生更有效学习的学习策略引起了人们的注意。根据O’Malley和Chamot（1990）对学习策略的分类，元认知策略是学习策略中最重要的一种，对整个学习过程起着监控作用。尽管在教育界研究者们一致认为元认知对强化学习者的思维和理解有着重要作用，但直到最近人们才开始强调元认知意识在听力中的作用。国内外关于听力的元认知意识研究主要是针对高职院校大专生或者非英语专业和英语专业本科生，而针对高中生英语听力元认知意识的研究几乎没有。鉴于此，本研究以200名高中生为研究对象，通过调查问卷和听力测试，运用定量研究的方法，主要调查和讨论了以下三个问题：1）我国高中生的听力元认知意识的现状如何？2）高中生的听力元认知意识与听力成绩有何相关性？3）听力成绩高分组与低分组学生的听力元认知意识有何差异？研究使用的问卷在Vandergrift（2006）等人开发的听力元认知意识调查问卷（MALQ）的基础上，对选项的数目进行了一定修改。研究的目的在于调查高中生英语听力元认知意识与听力成绩的相关性，对比听力成绩高分组与低分组学生的听力元认知意识的差异性。本研究使用了SPSS13.0软件，用描述性统计分析了被试的听力元认知意识现状，用皮尔逊相关系数探讨了听力元认知意识和听力成绩之间的关系，用独立样本T检验探明了高分组学习者和低分组学习者在听力元认知意识上的差异。研究结果表明：1）所调查高中生的听力元认知意识处于中等水平，其中个人知识和解决问题的意识最高，计划评价的意识处于最低水平。2）总体上，高中生的听力元认知意识和听力成绩存在显著的正相关关系。从听力元认知意识的五个维度上来看，解决问题与听力成绩的相关性最高。其次是集中注意，计划评价和个人知识。但是心理翻译却与听力成绩呈负相关。3）听力成绩好的学习者和听力成绩差的学习者在听力元认知意识方面存在显著差异。在听力过程中，具有一定听力元认知意识水平的学生能对自己的听力活动进行监控和反思，及时调整听力策略，更好地解决听力问题，取得更好的听力成绩。同时，本研究对高中生的听力学习和教师的听力教学提出了一些建议。