英语阅读是学生获取信息、习得知识、增长词汇和提升语感的重要途径。因此,对于英语教师而言,有必要找到行之有效的教学方法帮助学生培养综合阅读能力。“阅读圈”作为一种成熟的教学方法在国外已经有广泛的应用,但国内对“阅读圈”应用于英语阅读教学的关注度还不够。基于此,本文主要探讨了“阅读圈”教学模式对初中生英语阅读能力的影响,旨在为中学英语阅读的教与学提供资鉴。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》以及王蔷、陈则航（2016）对英语阅读能力的分类,本文试图回答以下三个问题:（1）“阅读圈”教学模式对初中生英语阅读能力要素语言知识有何影响?（2）“阅读圈”教学模式对初中生英语阅读能力要素阅读理解有何影响?（3）“阅读圈”教学模式对初中生英语阅读能力要素文化意识有何影响?本研究采用定量与定性相结合的研究方法。定量研究包括实验以及问卷调查。首先,在江苏省淮安市一所中学对初一年级90名学生进行了教学实验。其中,七年级一班作为实验班,七年级二班作为控制班,均有45名学生。两个班级实施不同的教学模式,即实验班采用“阅读圈”教学模式,控制班采用传统的阅读教学模式。实验后,测试两个班级的语言知识和阅读理解。学生的文化意识的变化主要通过问卷调查检验。问卷是在彭仁忠等人（2013）的跨文化交际能力评估表的基础上改编的,共有20个题目。定性研究是通过访谈的形式进行。实验班的五名学生被邀请参加访谈,以此来更深入地了解学生的文化意识。本研究的主要发现如下:第一,“阅读圈”教学模式下,学生在学习过程中接触到阅读材料时,他们不再局限于单纯地掌握书本知识,而更感兴趣的是对源于阅读文本到高于阅读文本的探索。实验结束后,就语言知识而言,实验后测结果表明两个班级的语言知识存在差异（p=.002）,表明实验班学生的语言知识显著提高。第二,“阅读圈”教学模式实施过程中,每个学生完成不同的角色任务,设置的角色任务不仅要求学生理解词句含义,也要求学生探索阅读材料内容。实验后,就阅读理解而言,实验班的学生呈现显著性差异（p=.00）,但是控制班实验前后没有差异,（p=.183）。实验班的学生的阅读理解能力得到提高。第三,“阅读圈”教学模式下,学生在阅读教学中独立探索阅读材料中的文化知识。因此,问卷的结果表明实验班的学生与控制班相比,在文化意识四个维度方面呈现显著差异（p＜.05）。访谈结果也表明实验班的学生对文化知识的学习更感兴趣。本研究对英语教学的启示是:首先,教师在课堂上的角色更多应为知识的指导者而不是掌控者,教师应关注学生的自主学习能力和合作学习能力的培养。其次,在英语阅读教学中应当融入更多中西方文化元素,这不仅能增强学生对英语学习的兴趣,也能提高他们的文化自信。最后,学生应当通过积极参与课堂学习,创造性地使用阅读材料来提高他们的阅读能力。