师徒制是我国新教师专业发展的重要途径之一,广泛存在于我国学校教师的生活之中。近年来,技术迅速革新、教师专业发展活动多样化、后喻文化时代的深刻变化等现实因素或影响着当前的教师师徒制。那么在此背景下,教师师徒制以何种状态存在、有何影响?这正是本研究的核心关切。本研究主要围绕三个方面的问题展开:（1）在三类典型情境中,上海市闵竹小学的三对师徒教师的互动过程分别是什么样的?有何共性与个性?（2）在典型情境中,师徒互动对于上海市闵竹小学的师徒教师双方分别产生了什么影响?（3）上海市闵竹小学的新教师如何在师徒教师互动中展开学习?如何提升基于师徒制的新教师学习的有效性?围绕核心研究问题,本研究借助文化-历史活动理论,以上海闵竹小学（化名）为焦点研究对象,采用质性研究方法（其中的“个案研究”取径）探索了学科教学、班级管理和校本研究三类情境中的小学师徒教师互动。需要说明的是,本文的资料收集方法包括访谈、观察、获取实物等,资料分析方法则主要为“主题式分析”。在每个情境中,研究者重点关注了师徒间的互动过程、互动结果和基于师徒制的新教师学习过程这三个方面的内容。在此基础上,研究者进一步分析了三类情境中师徒互动的共性与差异、揭示其中可能蕴含的影响因素。除此之外,本研究还探讨其中存在的问题,并据此谨慎地提出相应的启示。研究发现,在学科教学情境中,最初阶段新教师在观察中发现零星“要点”。在师傅深入“介入”之后,师徒互动逐渐聚焦于四个关键问题,徒弟实现了从“看中学”到“做中学”的转变,其在师傅的建议下不断调整自身的认识与行为。相应地,师徒关系可被归纳为“师傅主导型”,基于师徒制的新教师学习过程则可被概括为“沿着‘脚手架’迈向‘中心’”。在班级管理情境中,问题的“浮现”始于师傅分享案例或徒弟提出困惑,在此之后,师傅往往基于个人经验反复重申相似认识,且在多数情况下其未对徒弟提出要求或未监督徒弟的相关行为。与之相应,徒弟尽管在最初阶段尝试做出改变,但其未能持续调整对问题的认识。相应地,师徒关系可被归纳为“师徒协商型”,基于师徒制的新教师学习过程则可被概括为“监督缺位下的‘有限拓展’”。在校本研究情境中,徒弟在日常工作中发现问题,并开展拓展性学习。在这一过程中,具备一定研究能力的外国教师推动着新教师展开反复的、系统的探究,而师傅则过分注重效率,其指导或使得徒弟的思维“僵化”。相应地,师徒关系可被归纳为“徒弟自主型”,基于师徒制的新教师学习过程则可被概括为“多主体影响下的‘拓展性循环’”。本研究的结论是:（1）小学师徒教师互动主要发生于学科教学情境、班级管理情境与校本研究情境之中,不同情境中的互动过程与互动结果存在共性与差异,需要强调的是,三类情境中的师徒互动均未能兼顾“结构性”与“主体性”;（2）小学师徒教师互动具有文化-历史性,诸多文化层面和历史层面的因素或在潜移默化中影响着师徒之间的互动;（3）三类情境中基于师徒制的新教师学习过程具有显著的差异,“学科教学情境中分工与规则的权力倾向”、“班级管理情境中规则‘失位’”、“校本研究情境中客体游移”等问题或影响着学习的有效性,本文进一步提出了提升有效性的建议。最后,本研究认为,现行教师师徒制可以做出如下调整:兼顾“结构性”与“主体性”;扩大共同体的边界;引入反思的“自我”。此外,本研究对教师教育的启示则主要体现为提出“助推式教师教育”这一新的教师教育观。