【摘 要】
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教育部颁布的《普通高中生物学课程标准(2017版)》中提出生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面并明确指出要重视学生生物学学科核心素养的培养和发展。批判性思维是科学思维的主要内容,是批判质疑的重要工具,在生物学教学中培养学生的批判性思维不仅可以提高学生的学习与探究能力还可以增强学生的自信心以便达到更好的学习效果。因此,在生物学教学中如何培养学生的批判性思维已成为广
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教育部颁布的《普通高中生物学课程标准(2017版)》中提出生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面并明确指出要重视学生生物学学科核心素养的培养和发展。批判性思维是科学思维的主要内容,是批判质疑的重要工具,在生物学教学中培养学生的批判性思维不仅可以提高学生的学习与探究能力还可以增强学生的自信心以便达到更好的学习效果。因此,在生物学教学中如何培养学生的批判性思维已成为广大教师研究的热点问题。在生物学课堂上,教师通过提出引导性问题,演示生物学实验,播放多媒体动画,讲述科学史故事等方式创设有效的教学情境,学生通过思考教师的提问,动手进行实验,体验科学家探索生命现象的历程,逐渐学会用批判性的眼光看待问题,能够运用科学的思维方法分析问题,进而提升批判性思维能力,形成科学的思维习惯。因此本研究将创设多样化教学情境应用于生物学课堂进行教学实践,以探究情境教学对培养高中生批判性思维是否有促进作用。首先,通过阅读文献,深入了解情境教学与批判性思维的研究现状和发展趋势,梳理批判性思维的结构。其次,为了了解学生的批判性思维水平,在参考前人研究成果的基础上编制调查问卷,对实习学校高一年级学生的批判性思维水平进行调查,调查结果显示学生的批判性思维处于中等偏下水平,还有待进一步的加强;为了了解教师对学生批判性思维的培养情况以及教师对情境教学的认知程度,对实习学校部分教师进行访谈,访谈结果显示教师缺乏对学生批判性思维的培养,对情境教学的认知比较片面。为提高学生的批判性思维水平,笔者提出了创设生物学情境培养学生批判性思维的教学策略,根据教学内容创设相应的教学情境,将批判性思维的培养融于情境教学。选取批判性思维水平相当的两个班级,作为本次实践的实验班与对照班,其中实验班在教学中采用情境教学策略,对照班沿用普通教学方式。经过一学期的教学实践,发放后测问卷,通过对数据的分析发现,实验班学生的批判性思维水平得到显著性提升,而对照班学生的批判性思维水平未得到明显变化。观察学生课堂上的行为表现发现,教师在教学过程中创设适宜的教学情境可充分调动学生的学习兴趣,提高学生分析问题与解决问题的能力。由此可见,在生物学课堂上创设相应的教学情境对学生批判性思维的培养具有一定的促进作用。
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